基于聚合課程模式的來華留學生創客教育路徑研究

2020-12-04 11:30:22賈曉蕾

太原城市職業技術學院學報 2020年11期

■賈曉蕾

（義烏工商職業技術學院，浙江義烏 322000）

隨著中國社會經濟的快速發展，來華留學的人數日益遞增，他們當中的大部分人都十分關注和看好中國市場的發展潛力，并有意向來此實現自己的創業夢想。高校作為接收來華留學生的主陣地，應利用自身綜合性的學科優勢，打破課程“壁壘”，打通“創客”教育通道，實現創客教育與專業教育同向同行，全方位地提升來華留學生的創業能力。

一、來華留學生創客教育存在的問題

（一）課程體系缺乏整合性

創客教育是將創客精神融入教育的一種形式。為順應信息化時代“萬眾創新、大眾創業”的趨勢，各地方高校也在積極探索“專創”融合的路徑。經調查和了解，目前高校的創客教育課程設置主要有以下兩種形式：一是將創客教育與專業教育相融合，在課程設置和課程內容編排上，有機融合進創客理念和精神，夯實“工匠精神”內核；二是開設專門的創客教育課程。課程體系缺乏整合性主要體現在以下兩個方面：(1)課程體系中，單獨開設的創新創業的理論課和實踐課占比較低，且課程內容與專業培養“脫鉤”現象較為普遍，創新創業課程更像是一門公共課而非專業課；(2)創客理念并未真正融合進專業課的教育實踐過程中，“專創融合”教育的形式有待探索和實踐。

（二）教師隊伍缺乏專業性

創客教育以“項目式教學”為主，教與學是一個融合和運用多門學科知識的過程。這不僅要求學生有綜合運用學科知識的能力，也考驗教師知識涉獵的廣度與深度。目前高校教師的雙師比在逐年提升，下企業鍛煉學習的機會也較多，但部分教師仍未領會“創客精神”，將“專創教育”浮于形式，認為只要讓留學生了解創新創業的相關理念、形成創新創業的意識，并帶領他們了解和學習企業的創新創業經驗即可。這偏離了“創客教育”創新、開放、共享、實踐的理念。

（三）創客空間建設缺乏針對性

創客空間是創客教育的主要場所，是高校推動創新創業教育的重要平臺。經調查和了解，部分高校為留學生提供的創客空間主要依托于校內的平臺，如實訓室、“理實一體化”等教學場所，未聯動政府、企業、社會機構實現“跨界”資源整合，如結合來華留學生的特點和擇業需求來拓展校外創客平臺，建立深度合作的校外實訓基地等。

（四）評價機制缺乏有效性

在創客教育的評價模式上，大部分高校仍然沿用專業基礎課程“過程性評價+結果性評價”的模式。評價機制缺乏有效性主要體現在以下幾個方面：(1)結果性評價占比過高，缺乏對學習過程的監督；(2)過程性評價內容缺乏量化標準；(3)評價主體單一，缺乏客觀性。

二、來華留學生創客教育的意義

（一）高校培養具備創新創業能力的復合型國際人才的需要

1.留學生創業就業能力提升的需要

創客教育是培養創新創業能力和素養的教育。在創客教育的過程中，學生們以問題為導向、以項目為載體，在“做中學”，在“學中做”，運用多門學科知識深入學習，解決與現實生活密切關聯的實際問題，運用高投入的實踐探索完成對理論知識的重新架構和梳理。在過程中，每一位學生都可以是一個小小的“工廠”，通過真實創設的情境和虛擬建構的平臺，解決實際問題，完成項目流程。留學生的學習熱情得到了激發，知識的整合能力得到了提升，創新創業能力得到了提高。

2.高校基于對留學生教育特點的認識而進行的實踐選擇

留學生所希望的課堂教學內容、方式及未來就業取向的調查問卷顯示，有82.3%的留學生希望課堂教學內容應多關注經濟、商業熱點問題；有95.6%的留學生希望有機會走出去，特別是去一些大型的企業，如阿里巴巴、圓通快遞等，親身體驗和感受它們的運作模式。訪談過程中，留學生們也表示希望有機會去當地企業對接相關項目，將自己所學知識運用于具體項目的設計、產品的開發與銷售等企業活動中。高等教育在職業能力、實踐能力、創新創業能力、產學合作等方面的培養與創客教育有著許多相似之處，為留學生創客教育提供了較為優渥的教學環境和硬件基礎。在留學生創客教育的過程中，學?？梢詫ⅰ袄韺嵰惑w化”的實踐平臺和產教融合的各方校內外資源整合起來，在教學中做到理論與實踐相結合，校內教師與校外專家、企業家相配合，進而培養留學生的創業素養和能力。

（二）聚合課程教育與創客教育同向同行，為創客教育提供了路徑和載體

1.聚合課程教育打破了學科間的壁壘，提升學生綜合運用知識的能力

教育與生活是一體的，在現實生活中事實上沒有一項實際問題是僅僅依賴于一門學科知識點的。聚合課程的課程體系注重學科的融合與貫通，打破了原來傳統教育單一學科、分門別類教學的模式，實現了向多學科融通的轉變。留學生在項目式的教學過程中，綜合運用數學、信息技術、社會科學、藝術等學科知識，主動地建構與探索，完成項目的搭建與設計，達到深度學習的層次。

2.聚合課程模式搭建了真實的教學情境，提升學生獨立思考和解決問題的能力

聚合課程模式是一種基于真實情境的教育，倡導“教育源于生活”，將“知識蘊含在真實的問題情境中”。在整個教學活動過程中，教師不斷創設真實的學習情境（如教學主題的設計等），讓學生在多種情境下整合所學知識，運用現代化信息技術，有效解決實際生產、工作過程中所面臨的問題，了解工廠、企業內部所需要的產品特性，培養學生的創新創業素養和能力。

三、來華留學生創客教育的路徑

（一）基于聚合課程理念，構建多元融合的課程體系

1.構建多元融合的課程體系

聚合課程不是一門課程，而是一種新的教學模態，這種模態是現代教育從原子的、離散的、單打獨斗式的課程狀態向整體意識回歸的一種再創造，是不同學科教育理念、思維模式的融合[1]。教師應在留學生創客教育中融入信息技術、經濟管理、法律等操作類和人文社科類的課程，并根據專業、學科發展趨勢以及社會、行業的需求，及時更新課程體系，注入鮮活的教育內容；同時，在教學模式、教學方法上，應借助先進的科學和信息技術，以問題、項目為導向，突出留學生的主體性地位。

2.構建學習生態系統

創客教育旨在培養學生群體協作共享的創客精神，創客教育的自身發展需要依賴各種社會團體和機構的協作共享，形成比單個教育群體更強大的融合創新效應，構建基于多種資源的立體化、協同化、多元化的創客教育發展體系[2]。基于聚合課程模式理念的創客教育，我們可以構建線上線下相結合的學習生態系統。線下通過創立校外實踐基地、參加校外實踐活動、走進當地知名企業等方式學習課堂外的實用型知識；線上通過在線課程、慕課、公眾號、APP等資源，架構豐富的知識體系。

（二）基于聚合課程，構建基于真實問題情境的主題教學

項目是創客教育課程中提升學生創新能力的載體，為培養學生開放的創新意識、多元的創新思維、跨界的創新技能提供脈絡指向[3]。項目教學是聚合課程模式的核心工作和著力點。在聚合課程模式的指導下，留學生的創客教育流程可以采用包含“教學目標、教學內容、教學項目、教育工具與資源、教學活動和教學評價”六項在內的循環往復的模式（見圖1）。

圖1 循環往復的模式

在留學生教育的實踐過程中，我們可以通過構建項目和學習主題的方式，讓學生圍繞項目和主題，融合多門學科知識點，運用現代信息技術和多維視角協作學習。課堂教學項目的主題可以由總主題和分主題組成，總主題為各門學科相融合的聚合課程，分主題為運用這些課程知識所要完成的單元內容。附表1～附表6為學歷留學生商務漢語專業的項目化教學案例分享。

（三）基于聚合課程模式，搭建深度合作的教學實踐平臺

創客教育聚合課程模式的構建，需要整合校內外資源，搭建教學實踐平臺，與地方企業、社會機構、政府積極建立創客基地，豐富課程內容和形式。一方面，學校整合社會、行業資源，提升學生的實踐、創新能力，了解當前社會經濟發展新趨勢、新增長點。另一方面，高校教師也可組建“創業課程宣講團”，深入企業、社會組織，深度開展校企合作，服務地方社會經濟發展。多元主體的協作，對于聚合課程內容和體系的優化，對于人才培養質量的提升，具有十分重要的意義和作用。

（四）基于聚合課程模式，建立重過程和體驗的多維評價模式

1.多元評價主體的構建

傳統的教學評價主體以授課教師為主，而在聚合課程模式下的留學生創客教育，在教學環節的設計上凸顯了實用性和學生的主體性，授課主體也發生了改變，有的可能是多位學科教師同時授課，有的則是在校外工廠或者企業由相關社會專家授課，且學生一般是以團隊的形式完成整個項目的設計與實踐。因此在聚合課程模式下，留學生創客教育的評價主體就體現出了多元的特點，即教師、社會專家學者、企業家，甚至團隊合作中的學生，都可以成為評價主體。

2.多維評價模式的構建

聚合課程模式注重過程性評價，因此在教學過程中，就留學生的創新創造能力、團隊協作能力、問題解決能力等構建一個多維評價模式就顯得尤為重要，過程性評價可以通過視頻錄制教學過程、過程記錄表、組間組內互評、在線課程學習記錄等方式進行。

（五）基于聚合課程模式，打造“跨界”師資隊伍

聚合課程模式是一種跨學科的融合式教育，有別于傳統的分科教育，該種教育模式需要多學科教師共同參與和打造課程；教師自身也應該通過參加相關培訓以及線上線下的學習，儲備豐富、多元的知識體系，從而利于打造精通專業知識、通曉創業創新基本知識的師資庫。此外，為準確對接社會需求，高度整合各方資源，政府、行業、企業等校外導師也可吸收進創客教師隊伍。