以說理文為例，探究學生思維能力培養的新策略

李朵

說理文是提高學生邏輯能力、培養學生闡述觀點的好材料。本文將從思維能力的角度，根據學生的年齡特征、學習特點，以及新課標對不同年段的教學要求，探究說理文教學中對學生思維能力培養的新策略，從而有效提升小學生的閱讀品質。

一、初識說理文，把握文體特征

《語文課程標準》中提出：“使學生初步把握各類文體的特點”。說理文的文體特征和敘事性作品、詩歌等是不同的，它思路清晰，板塊清楚。在教學時，教師應該引導學生從整體把握，理清說理思路，了解文體特點。因此，說理文教學的第一步是讓學生在熟讀課文的基礎上，初步感知課文大意，理清課文思路，初步了解一般說理文的結構：提出觀點——舉例證明——得出結論。獲取相關常識與關鍵信息，讀懂說了什么。

例如教學說理文《說勤奮》，在學生熟讀課文的基礎上，引導學生概括課文大意。接著，引導學生理清文章的脈絡：文章開頭提出了“通往理想境界的橋梁是勤奮”的觀點。接著舉了兩個事例來證明觀點，最后要求我們牢記只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻。通過梳理文章脈絡，讓學生初步了解說理文的特點。

在教學的最后環節，為了讓學生能夠深入理解說理文的文體特點，我設計了讓學生新編課文——《新說勤奮》。在編寫的過程中，學生的思維進一步活躍起來，不但深刻了解了說理文的文體特征，并能夠活用結構，創編說理文，他們將手中的材料組織編寫，這種組織是對規律的探尋，是對結構的模擬，是對認知的內化，更是對思維的提升。

二、再認說理文，明道理、品寫法

在《語文課程標準》第三學段閱讀教學中指出：“要揣摩表達順序，體會思想感情，領悟表達方法。”從這一目標出發，層層深入地探究說理文的表達方法，讓學生思維層層遞進，從而提升閱讀品質。

說理文文章一開頭就鮮明地提出了作者的觀點，如何提出又有很多方法，教學時要讓學生細細體會其中的巧妙。例如教學《說勤奮》時：“同學們，老師和大家互動一下，老師讀第一句，同學們讀第二句，看看你們會有什么發現？”通過互動，學生明白了作者提出的觀點，也了解了作者是通過設問的形式提出的。接著老師又引導學生：“同學們，既然一句話能說明觀點，為什么要用設問的方式呢？”通過朗讀比較，讓學生深入思考，體會這一方法的巧妙。

三、熟知說理文，讀寫結合會運用

《語文課程標準》中還提出要“指導學生學習課文的寫作方法”。因此，我們在說理文教學中要在“學會表達”這個環節的基礎上做到“讀寫結合”，力爭在“讀得透”的基礎上“寫得好”。不同的學生有不同的生活經驗、思維方式，這樣的個性思維需要教師開放性的言語實踐活動來充分包容學生的異同，顧及到每個學生的特點，讓他們在同一個活動中得到不同程度的思維能力的提升。

在教學《談禮貌》時，我嘗試讓學生搜集身邊禮貌待人有好處的事例，并簡單講述。有的學生不明就里，寫成流水賬;有的學生在敘述的時候，就能將重點提煉出來，而非面面俱到，這樣的事例概括為說理的有效性提供了保障。這樣的教學環節看似只是講個小故事，但卻轉變了學生對一件事的表達模式，使他們學會了將具體事例用于論證論點。

《語文課程標準》指出，要讓學生在語文學習活動中提高閱讀品味。好的文本往往有不同尋常的表達，滲透著作者對生活的獨特思考和敏銳感受。在說理文教學中，教師必須緊扣說理文的特點，在理性的關照下進行文本的解讀和教學設計，以培養學生理性思維為核心，讓學生學習說理的方法，掌握說理的能力，提升閱讀的品質，并能恰當地運用到今后的閱讀實踐中，提升自己的語文素養。