網絡技術與初中生物教學融合策略淺析

張景如

摘? 要：隨著信息技術的飛速發展，信息技術與人們的生產、生活產生日益密切的聯系。與此同時，信息技術與初中生物進行完美融合，不僅變革原有教學形式，提升學生生物學習興趣度，而且還真正構建出更為自主、共享的授課模式，促進初中生物教學質量提升。在本文教學過程中，教師注重從構建生物網站、開展網絡直播課以及布置微信作業的形式，進行此部分內容的授課，旨在真正打造屬于學生的網絡課堂，提升他們網絡綜合學習能力，促進初中生物教學效率的提升。

關鍵詞：網絡技術;初中生物;生物教學;融合策略

在現階段的初中生物教學過程中，部分生物教師運用網絡授課，往往存在單向性的特點，即不注重與學生進行互動，從而不能在第一時間發現學生在生活學習中面臨的問題，也導致學生不能受到生物教師的關注，致使其生物學習積極性被嚴重削弱，進而導致初中生物網絡教學效果差。針對這種狀況，初中生物教師在教學的過程中，應真正從學生的角度思考問題，并在此過程中，構建具有互動性、分享性、交流性的初中生物教學模式，調動學生的生物學習熱情，并結合學生的實際課堂表現，進行針對性的引導，真正讓學生在此過程中，掌握生物學習規律，促進他們生物學習能力的提升，獲得良好的網絡教學效果。

一、運用網絡技術，構建生物學習網站，提升學生自主學習能力

在實際的初中生物教學過程中，由于學生的基礎不同，他們的學習態度也千差萬別，進而導致學生的學習成果也各不相同。針對這種狀況，為了提升學生的生物學習能力，增強初中生物教學的有效性，教師可以運用網絡技術，打造相應的生物學習網站，真正讓學生結合個人的生物學習能力，以及個人的生物學習問題，進行針對性的生物學習，促進他們自主學習能力的提升。與此同時，初中生物教師可以構建具有交流性的生物授課模式，讓學生在交流的過程中，解決相應的學習困惑，促進初中學生生物自主學習能力的提升。

例如，在講授“七年級上冊初中生物”這部分內容時，教師可以運用網絡技術，搭建相應的學習網站，并結合課本內容，完成相應網站創設，從而在此過程中，真正讓學生靈活運用課下的時間，學習相應的生物知識，讓學生在獨立學習生物內容的過程中，獲得自主學習能力的提升。此部分生物網站構建中，教師構建以下模塊：認識生命模塊、生物體的結構模塊以及生物圈中的綠色植物三個模塊。與此同時，教師可以在每個模塊的后半部分，設置相應的交流墻。學生可以在交流墻上分享個人的學習問題，介紹個人學習的經驗，從而解決學習問題，學習新的教學方法，真正提升初中生生物自主學習能力。

二、使用網絡技術，開展網絡直播課程，激發學生生物學習熱情

初中生物教師可以運用網絡技術，開展網絡直播課程，通過網絡，與學生進行充分互動，并在此過程中，消除直面教學的尷尬性，真正調動學生的生物學習興趣，并結合學生的回饋，進行針對性引導，讓學生在此過程中，逐步掌握生物學習規律，促進他們生物學習能力的提升。

例如，在講授《激素調節》這部分內容時，教師可以運用網絡技術，開展直播課程，通過文字性互動，真正調動學生的生物學習熱情，并對學生進行針對性引導，促進他們生物學習能力的提升。教師在此運用文字，對學生的學習狀況進行簡要介紹。教師對學生說：“請同學們仔細閱讀課本，并在十分鐘后，回答教師提出的問題。教師會給予表現優秀的學生相應的紅花。你們的紅花數量與期中考試成績掛鉤。”在學生閱讀完畢后，教師對學生說：“一位老奶奶不能吃甜食，你可以判斷這位老奶奶得了什么病？具體的原因是什么？”小陳積極地在直播平臺上回答：“這位老奶奶得了糖尿病。出現糖尿病的原因是她的胰腺分泌的胰島素過少。”

三、采用網絡技術，進行微信生物授課，增強生物教學的精準性

初中生物教師可以運用網絡技術，開展微信授課，即布置微信式作業，讓學生結合具體的作業布置內容，進行課下學習。與此同時，教師運用微信與學生溝通，并針對學生出現的問題進行針對性引導，增強初中生物教學的精準性。

例如，在講授“光合作用”這部分內容時，教師可以運用布置微信作業的形式，進行此部分內容的授課，并在此過程中，通過溝通的方式增強教學的精準性，提升初中生物微信教學質量。在具體的教學過程中，教師出設如下問題讓學生思考：（1）光合作用的條件是什么？（2）為什么新疆哈密瓜特別甜？（3）在地中放化肥的作用是什么？與此同時，教師運用微信與學生溝通，并結合學生的問題進行針對性引導，真正促進教學的精準性。

總而言之，在運用網絡技術開展初中生物的教學過程中，教師應真正從學生的立場思考教學問題，并在此過程中，充分運用網絡技術的優勢，充分將初中生物與網絡技術完美地融合在一起，真正讓學生享受網絡技術學習的便捷性，激發學生生物學習的積極性，促進初中生物教學質量的提升。

參考文獻：

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[2]梁文雄.網絡技術在高中生物教學中的應用[J].西部素質教育.2017（14）.