建構體悟模式，提升道德與法治教學效率

曹曉莉 （江蘇南通市通州區四安中學）

體悟式教學是給學生提供體驗實踐活動，讓學生在充分體驗的基礎上獲得感悟，并不斷深化認識，對學生有一定的啟迪作用。在初中道德與法治教學中要不斷給學生提供體驗的社會情境，促使學生投入到豐富多彩的活動中，這樣就能提升教學效率，讓學生獲得更多學習經驗。

一、回顧生活經歷，情境體驗

蘇霍姆林斯基認為，若沒有讓學生處于振奮的精神狀態，就急于傳授知識，那么學習就沒有了樂趣，就會成為負擔。所以在體悟式教學中首先要激發學生的學習情趣，鼓勵學生參與到生活討論中，圍繞感興趣的生活事件進行探討，這就是一種創設情境，激發學生學習興趣的好方法。

在學習“集體生活成就我”內容的時候，就要嘗試喚醒學生的生活經驗，鼓勵學生進行思考“大家還記得自己剛剛來到這個集體時候的感覺嗎？有誰曾經有過彷徨、不適應的感覺呢？后來大家又是怎樣克服自身的問題，融入集體生活中的呢？集體生活是否讓大家有所收獲呢？”問題勾起了大家的回憶。有學生回憶自己的生活經歷：“我是一個十分內向的人，不知道該怎么和大家進行交流。但是大家卻都十分關心我，知道我喜歡畫畫后，大家請我參與到班級黑板報的設計中。這讓我逐步融入到了這個大家庭中，不僅人變得開朗了，我的繪畫能力也得到了提升。”

鼓勵學生回憶起曾經的生活體驗，并將其和課堂所學習的內容結合在一起進行體會，就能很自然地對各種知識點有更深刻的感悟，甚至產生共鳴，這比直接講解冷冰冰的知識更深入人心，學生的學習效果自然會得到提升。

二、設置巧妙問題，辯論體驗

創設問題情境是一種能促使學生深度體悟的好方法。由于不同的學生對于問題有不同的看法，所以在教學中要鼓勵學生說出自己的看法，并圍繞其進行探討，看看誰的想法更為合理。

在學習“生命可以永恒嗎”的內容時，鼓勵學生圍繞“生命是否可以永恒”這個問題展開討論。一方學生認為：“生命不能永恒，每一個人都會衰老的?！钡橇硪环綄W生認為：“衰老的只是肉體，若是一個對社會有貢獻的人，人們會記得他的名字，他的精神實際上是永垂不朽的。”學生圍繞肉體和精神之間的關系又展開了探討，最后大家總結了彼此的看法，認為“從生物學的角度來說，肉體是會消亡的，但是從哲學的意義來說，生命卻是可以永恒的?！蓖ㄟ^問題情境的設置，學生認識到了可以從不同的角度看待問題。

在圍繞問題展開體悟的時候，學生通過辯論的方式碰撞了思維的火花，形成體驗基礎上的深刻感悟。及時鼓勵學生大膽說出觀點，并圍繞學生的觀點進行點撥和評價，能促使學生在辯論的基礎上更好地展開體悟。

三、交流活動感受，反思體悟

組織交流活動是一種能促使學生獲得感受和體悟的常見方法。在學生參與實踐、圍繞各種問題展開探討后，要及時組織學生進行交流和反思。一方面要討論一下對于該活動或者問題的看法，總結成果。另一方面要鼓勵學生反思自己在活動中的具體參與情況，看看是否有提高的空間。

在學習“在社會中成長”內容后，組織學生參與到社區的活動。例如了解一下社區針對“垃圾分類”這個問題采取了哪些措施，自己是否能參與到其中。在活動結束后組織學生展開交流討論，反思一下自己的活動情況。有學生提出“我們小區采取了定點看管的工作，社區有工作人員定點蹲守，檢查垃圾分類的情況。但是我在活動中只是了解了這些情況，并沒有切實參與到定點蹲守中。后來我了解到有同學參與到了活動中，獲得了第一手資料，了解了市民對于垃圾分類的態度。我覺得下次要學習這種實踐參與的方法，這樣才能讓調查更深入?！?/p>

在體悟學習中，不僅要鼓勵學生深入體會，更要引導學生加以反思，所以反思體悟是教學中不可缺少的組成部分。在該部分中，要引導學生關注體驗的過程，而不僅僅只是關注積累和歸納，要注重培養學生情感、態度和價值觀。

建構主義理論認為，知識不是通過教師傳授獲得的，而是學生在一定情境或社會文化背景下，通過別人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。在初中道德與法治教學中，教師只是扮演引導者的角色，引導學生進入到體驗實踐的模式中，讓學生獲得更多的感悟，結合自己的感受構筑新的經驗，從而借助體悟學習法，提升道德與法治課的學習水平。