如何預(yù)防小學(xué)語(yǔ)文課堂發(fā)言中心理波紋效應(yīng)

蔡小燕 （江蘇如皋市安定小學(xué)）

在小學(xué)語(yǔ)文課堂發(fā)言當(dāng)中，教師需要著重預(yù)防的是心理波紋效應(yīng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)言，消除周?chē)牟涣加绊懞透鞣N干擾因素，讓學(xué)生有更加積極的狀態(tài)和良好的情緒進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)。教師在課堂發(fā)言指導(dǎo)當(dāng)中，要選用正確的指導(dǎo)策略，給學(xué)生提供盡可能多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和支持，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言表達(dá)能力。

一、心理波紋效應(yīng)分析

波紋效應(yīng)是物理學(xué)當(dāng)中的一種現(xiàn)象。兩個(gè)重疊線(xiàn)條形態(tài)所生成的干擾中會(huì)形成波紋團(tuán)，我們就將其叫作波紋效應(yīng)。這種效應(yīng)，在不同的領(lǐng)域有著不同的闡述，在我們所探究的教育學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中，波紋效應(yīng)指的是在一個(gè)大的學(xué)習(xí)集體當(dāng)中，教師對(duì)有影響力學(xué)生施加壓力，實(shí)施懲罰，運(yùn)用批評(píng)、挖苦等傷害人格的做法時(shí)，會(huì)導(dǎo)致師生對(duì)立、抗拒等現(xiàn)象，出現(xiàn)一波未平一波又起的不良課堂表現(xiàn)。在這樣的情形之下，教師影響力會(huì)明顯下降，甚至是完全消失，其原因在于學(xué)生在集體當(dāng)中有更大吸引力。這樣的不良心理效應(yīng)會(huì)制約學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，危害學(xué)生心理健康，也會(huì)給學(xué)生的品德素質(zhì)培育帶來(lái)不良影響。所以在教育教學(xué)工作當(dāng)中，需要積極防范心理波紋效應(yīng)，為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)良的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)環(huán)境，引發(fā)學(xué)生的共鳴和主動(dòng)參與。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂發(fā)言中預(yù)防心理波紋效應(yīng)的方法

1.營(yíng)造輕松課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言

小學(xué)生正處在一個(gè)性格形成發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師的價(jià)值觀與行為舉止將會(huì)帶給學(xué)生直接而又深刻的影響。預(yù)防心理波紋效應(yīng)的出現(xiàn)，教師必須樹(shù)立正確的學(xué)生觀和教學(xué)觀，了解學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和具體需求，善于給學(xué)生打造輕松自由的課堂環(huán)境，并充分尊重、熱愛(ài)和信任學(xué)生，讓學(xué)生信服，在學(xué)生群體中產(chǎn)生積極影響力。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂發(fā)言時(shí)，教師更是要保證和諧教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，在精神上給予學(xué)生更大的鼓勵(lì)和支持，增加學(xué)生課堂發(fā)言的興趣和主動(dòng)性。

2.發(fā)揮提問(wèn)引領(lǐng)作用，指導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言

只有教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用好提問(wèn)藝術(shù)，才能獲得良好的提問(wèn)效果，進(jìn)而給學(xué)生的積極課堂發(fā)言打下基礎(chǔ)。教師要發(fā)揮好提問(wèn)的引領(lǐng)作用，同時(shí)要做好問(wèn)題的合理設(shè)計(jì)。教師提出的問(wèn)題必須難度適中，是學(xué)生拔高一下可以突破和解決的；提問(wèn)要具備吸引力，可以誘發(fā)學(xué)生的發(fā)言興趣和表達(dá)欲望；提問(wèn)要具備啟發(fā)性，能夠啟迪學(xué)生調(diào)動(dòng)自身思維，靜下心來(lái)探尋解決問(wèn)題的方法。通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題也可以預(yù)防學(xué)生課堂發(fā)言中的心理波紋效應(yīng)，讓學(xué)生對(duì)回答問(wèn)題始終有興趣和積極性。例如，在教學(xué)《烏鴉喝水》后，教師可以給學(xué)生設(shè)置這樣的問(wèn)題：烏鴉喝水的故事告訴我們一個(gè)怎樣的道理？你讀完文章最大的感受是什么？你還有哪些同樣可以喝到水的方法？這樣的問(wèn)題豐富有趣，難度適中，而且具有啟迪性，保證課堂發(fā)言質(zhì)量。

3.改革課堂評(píng)價(jià)方法，排除學(xué)生心理障礙

在小學(xué)語(yǔ)文課堂發(fā)言之后，教師還需要特別注重對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過(guò)程當(dāng)中注意更多地運(yùn)用鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)的方法，使得學(xué)生能夠克服恐懼和抵觸的心理障礙，更加積極主動(dòng)地參與語(yǔ)文活動(dòng)。心理波紋效應(yīng)的出現(xiàn)和教師不合理的評(píng)價(jià)有著密切關(guān)系，如果教師一味地壓制和批評(píng)學(xué)生，那么學(xué)生就會(huì)喪失學(xué)習(xí)欲望和信心，形成嚴(yán)重的心理障礙，而影響到各方面能力的發(fā)展。所以要預(yù)防心理波紋效應(yīng)，就需要從改革評(píng)價(jià)方法著手，用積極正面的評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)要注意根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征選擇不同的評(píng)價(jià)策略，在保護(hù)學(xué)生人格和自尊心的基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)出積極評(píng)價(jià)的效用。

口語(yǔ)交際和語(yǔ)言表達(dá)能力是每個(gè)人適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)必不可少的技能，小學(xué)階段就是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的重要階段，其中教師需要著重關(guān)注的教學(xué)環(huán)節(jié)就是課堂發(fā)言。課堂發(fā)言在學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和能力發(fā)展當(dāng)中的作用不可小覷，恰當(dāng)利用課堂發(fā)言環(huán)節(jié)可以有效鍛煉學(xué)生的表達(dá)、思維、應(yīng)變等多方面的能力，完善學(xué)生的心理素質(zhì)。但是如果在這一過(guò)程當(dāng)中學(xué)生出現(xiàn)了不好的心理體驗(yàn)，發(fā)生了心理波紋效應(yīng)的話(huà)，將會(huì)導(dǎo)致課堂發(fā)言效果大打折扣。對(duì)此，教師需要積極采取有效措施，預(yù)防課堂發(fā)言中的心理波紋效應(yīng)，讓語(yǔ)文課堂百家爭(zhēng)鳴、百花齊放。