基于生本理念的初中語文前置性學習策略研究

楊子忠 （甘肅永昌縣第五中學）

前置性學習又叫前置性作業或前置性小研究，它是生本教育理念下“先學后教，以學定教”教學方式的重要表現，也是學生自主學習的有效載體，更是溝通課堂內外、打造生本課堂的一條便捷通道。前置性學習不等于傳統的課前預習，它是新授課前，學生按照教師預設的目標，依據自身的知識水平進行的一次嘗試性學習。學生通過這種嘗試性學習對新知識就有了豐富、直接的初步感受和淺層理解，能更有目的性地去進行課堂學習。同時，教師根據學生的學習情況以學定教，促使學生有效理解和掌握教學內容，更具科學性和趣味性。那么，如何在初中語文教學中以前置性學習為著力點，為學生搭建自主學習支架，打造高效語文課堂呢？

一、前置性學習目標定位要科學

前置性學習任務，要目標明確。因為精準的目標定位，是課堂有效教學的前奏和保障。

如《岳陽樓記》一課，可以設置以下前置性作業：1.查閱字典，讀準課文中生字詞。2.朗讀課文，根據課文題目“岳陽樓記”來感知文章的體裁。3.在感知文章的基礎上找出全文的主旨句。4.體會文章中描寫洞庭湖風光的句子，想想作者先寫景后抒情，這樣安排的作用是什么？以上問題的設置，首先掃清了閱讀障礙，讀準了生字詞；其次朗讀課文，整體感知文本；再次關注文體，理清文脈；最后，探究問題，深入文本，如有疑惑，再做批注，為后續課堂解疑答惑做鋪墊。這種前置性學習是由表及里、層次分明和層層漸進的設計，契合九年級學生的認知水平和發展規律，同時也保證了全體同學各盡其能。

二、前置性學習研究內容要有趣

心趣，是最好的老師，是學生學習的源泉。因此，在前置性學習設計時，要以學生的認知水平為圓心，要以“心趣”為半徑，以快樂作業、愉悅學習的生本教學為目標，設計符合學生興趣的前置性學習任務。要有創新，因材實施，將課前學習轉化成課前研究，以此激發學生的學習熱情。

如以蘇軾的《記承天寺夜游》為例，課前，可以布置一個充滿趣味性的前置性學習作業：熟讀《記承天寺夜游》，結合中秋月夜場景用自己的方式描繪《記承天寺夜游》中的意境。與傳統文言文課前翻譯相比，這種前置性學習更具趣味性，更符合學生的認知水平，也更能激發學生的學習興趣。在此基礎上，開展《記承天寺夜游》講解，學生能深刻把握作者的情感。但在趣味前置性學習時，一定注意前置性學習任務要有實際操作性，切勿“空中樓閣”。

三、前置性學習評價反饋要有效

生本理念，要以生為本，對前置性學習評價，教師要尊重學生，尤其要尊重學生的學習成果，哪怕是一點點閃光之處，也要給予肯定，要讓學生所做的課前準備物盡其用。同時，在課堂教學中，對學生課前掌握的內容，切勿重復啰嗦；對學生前置性學習中難點或疑點，要抓住共性問題，個體點撥引導，或集體合作探究，解疑答惑。不過，對于與課堂教學無關的困惑或問題，教師應放在課后進行合作探究，以此來豐富學生知識儲備，激發其探究、創新意識。

如《孔乙己》一課，在前置性學習時，一位學生提出：“偷盜是可恥的事，孔乙己偷東西活該被打，為何還要同情呢？”這一問題出人意料，但學生的思考角度很獨特，很有個性，而且此問題更有助于學生把握孔乙己的形象。筆者及時抓住學生提出的問題，首先肯定其質疑精神，鼓勵學生大膽質疑，然后再把問題引入課堂，合作探究：“孔乙己是小偷，他偷了什么，為何要偷，他認罪了嗎”等問題，學生在問題的指引下，深入文本，體味孔乙己的人生悲苦，從而加深對孔乙己這個“讀書人”的認知。所以，對于前置性學習中學生出現的個性化思考和困惑，我們不應該不以為然、全盤否定，這種個性化思考和困惑也可能是學生獲得深刻閱讀體驗的寶貴資源。

前置性學習就是一面教與學的鏡子，一條溝通課前先知與課中互學的橋梁，它是打造初中語文高效課堂教學不可或缺的環節和保障。因此，在初中語文前置性學習中，教師要以生為本，科學設計，及時反饋，為學生自主學習搭建向上攀登的支架，為構建語文高效課堂增添幾分靈動，增加無限活力。