高中生物教學中合作學習策略應用及效果

黃文凱 （甘肅張掖市實驗中學）

生物的學習相較于其他學科，其學習難度較大，更需要老師采用科學的教學策略，為學生提供高效的學習方法。通過長時間的教育探索發現，合作學習策略不僅能凸顯學生的學習主體性，還能發揮教師的主導作用，在培養學生合作及探究能力的同時，一定程度上提高生物課堂教學質量及效率。為此，深入分析與研究高中生物教學中合作學習策略應用及效果，具有十分重要的現實意義。

一、高中生物教學中合作學習策略的應用

1.設定明確合理的教學目標

教學都是以完成教學目標為前提，生物學科的教學也不例外，想要將合作學習策略的作用更好地發揮出來，就需要在合作前設定明確合理的教學目標。具體而言，教學目標主要是指知識目標及能力目標，這兩個目標都需要學生積極參與課堂教學活動，深入理解與掌握知識，鍛煉學生的實踐能力。為此，教學目標的設定不能有任何的隨意性，需要基于生物知識及學生實情兩點著手來設定教學目標，這樣才能取得理想的教學效果。

2.合理分組

合作學習策略在高中生物教學中運用時，必須要對學生進行合理分組，只有做到合理分組，才能確保調動學生的學習熱情，使之主動參與到合作學習活動中。反之如果分組不合理，就會使得學生學習熱情較低，并逐漸產生厭倦生物學習的情緒。因此，在對學生進行分組時，教師必須先對全班學生進行全面地了解，在此基礎上按照4-5 人的標準來進行分組，并且每組要有各層次的學生，確保各小組間的水平處于同質狀態，這樣一來能確保每個小組都具有開展合作學習活動的能力，更加高效地完成合作學習任務。

3.確定小組和個人學習任務

合作學習策略在高中生物教學中運用時，需要基于教學及小組實情，合理安排不同的小組任務，并且基于實際學習任務，分配到組內成員，這樣學生才能積極參與合作學習中，讓學生有不斷展示自己的機會，以此來提升合作學習效果。

4.合理評價

評價是合作學習的重要環節，想要確保評價的有效性，就需要教師改變以往的單一評價方式，組織學生進行小組互評與自我評價，這樣各小組及學生才能明確自身的缺點，及時優化與改進，確保小組及個人得以良性發展。

二、高中生物教學中合作學習策略的應用效果分析

1.提升生物課堂教學質量

合作學習策略尊重學生的學習主體性，使學生從被動學習狀態中走出來，開展主動學習與探究。同時，在此種教學策略的運用過程中，學生先分頭完成學習任務，之后針對性的探討與解決學習難題，使學生不斷獲得學習成就感，保持學生學習的熱情。當然最為重要的一點是合作學習策略的運用，能不斷拉近學生與生物知識間的距離，更好地理解及運用所學知識，使得生物課堂教學質量及效率得到提高。

三、培養學生團隊合作精神

傳統的高中生物課堂教學過程中，無論針對哪節課的教學，教師都比較側重知識講解環節，使得師生間、生生間缺乏溝通，這對學生團隊合作精神的培養是極為不利的。而將合作學習策略應用到實際教學中，以小組的形式來組織學生參與學習及完成學習任務，學生除了努力學習外，還互幫互助，共同完成預設的學習任務，逐漸培養學生團隊合作精神。

四、提高學生的創新能力

合作學習策略應用到高中生物教學中，能為學生及小組預留充分的學習、思考與探索的時間，這樣，學生的思想、思維就不再受任何局限，能進行充分的觀點表達與思維碰撞，學生的生物創新學習能力會越來越強，對學生的可持續發展極為有利。

合作學習策略在高中生物教學中的運用，對教與學的發展都是極為有利的。教師要加強對合作學習策略的研究，從教學目標，合理分組，確定小組及個人學習任務及合理評價等方面著手，充分發揮合作學習策略的教學優勢，為學生的發展奠基。