基于學生主體性訴求的班級文化建設路徑

唐 羽 （江蘇太倉市實驗小學）

班級文化折射出班級管理的內涵，通過班級文化可以透視班級建設目標、價值觀、班級規制等，可以窺見班級集體意識和凝聚力，因此班級文化建設對于一個班級的發展意義深遠。目前班級文化建設活動中普遍存在著學生主體性缺失的現象，學生的自主權、參與權常常游離于現實的班級文化建設之外，桎梏了學生主動性、創意性的發揮。因此，在以人為本的教育環境下，班級文化建設過程中學生主體性訴求增強，只有依據學生的主體性訴建設班級文化，班級文化才真正集中體現出班級全體學生的意志力，才能發揮班級文化影響力，讓全體學生凝聚成一個整體，培育出一個健康、向上的優秀班集體。

一、基于學生主體性訴求的班級文化建設的意義

班級文化對學生能夠產生潛移默化的影響，在班級文化建設中有效落實“以人為本”教育理念，采用易于學生理解的方式進行班級文化建設活動，才能調動學生對班級生活的熱情和激情，使他們真正意識到學習的意義，體驗到班級文化建設對自身發展的價值。

1.落實以人為本理念

現代班級管理的一個重要理念是“以生為本”，這就對小學班級管理提出新的要求。在班級文化中要注重凸顯學生的主體地位，為學生創造參與班級文化管理和建設的機會，尊重學生個性化需求，激活學生潛能，真正體現學生在班級管理和文化建設中的主人公地位。

2.提高社會適應能力

小學階段是學生個性發展的初級階段，也是關鍵時期，具有重要的奠基作用。班級文化建設為學生個性釋放創造了平臺，學生成為班級文化建設的主體，學生之間基于班級文化為引領，在追求個性化發展的同時，又凝聚成一個整體，在此過程中，互相交流、互相合作，社會適應能力將得到較好的發展。

3.提高班級凝聚力

班級凝聚力是衡量一個優秀班集體的重要因素，在傳統文化建設模式下，班級文化建設主要取決于教師的意志，學生主體地位被削弱。班級文化建設中培養學生主體意識，將體現出學生共同的意志，將不同學生個性化需求聚合起來，從而以學生意志取代班主任意志，讓學生感受到班級就是自己的“家”，從而提高班級凝聚力。

二、基于學生主體性訴求的班級文化建設路徑

班級文化建設活動中，需要班主任契合班級文化建設內涵，尊重學生主體訴求，尋求多樣化的建設路徑。

1.建設個性化班級文化

目前，班級文化建設存在的一個共性問題是大同小異，缺乏特色，這是由班級文化建設過程中學生個性喪失導致的。因此班級文化建設過程中，教師要以班級學生為主體，傾聽心聲，使班級文化體現個性化需求，從而建設富有個性化的班級文化。

（1）傾聽心聲，使班級文化體現個性化需求。建設個性化班級文化需要班主任學會傾聽，傾聽班級每個學生的心聲，觸摸每個學生的實際需求。在傾聽學生心聲的基礎上，精準把握學生個性化需求，以學生主體個性推進班級文化建設，讓班級文化建設的過程成為提高學生的自我認知能力，張揚個性，培植理想信仰，提升價值追求的重要途徑。這樣由于傾聽，班主任能夠獲得第一手的信息，為班級文化建設提供有力的支持，并使學生的個性化訴求，彰顯班級文化的多樣性和豐富性，為學生創造自由生長的環境。

（2）學會接納，使班級文化體現群體性訴求。目前，班級管理文化建設還停留在“精英”階段，由班級一部分優秀的學生掌握著班級的“話語權”，這無疑抑制了學生自我生長力量。事實上，班級中的每個學生都是一個鮮活的生命體，他們個性張揚，他們的追求不拘一格。這就需要班主任學會接納，營造兼容并包的文化氛圍，允許每個學生發出自己的聲音，引導學生學會接納別人不同的思想、觀念，尊重他人個性化想法，學會用欣賞的眼光去評價班級每一位學生，從而使學生主體意識得到喚醒，也只有這樣，才能賦予班級文化更強大的生命力。

2.建設自主性班級文化

建設自主性班級文化，就是要立足學生本位，喚起學生的內在需要，引導學生把動機與行為方式相統一，在班級文化建設活動中學會自己當家做主。

當然，自主性班級文化建設是多層次、多維度的，也不是隨意而為的初級狀態，不僅包括純粹的學生主體行為與個性彰顯，還包括師生合作中的教師有效引領。也只有教師的有效引領，才能激發學生自主創新潛能，從而賦予自主性班級文化更強大的生命力。

開展各種文化活動是班級文化建設的重要組成部分。例如，如何在課間開展安全文明的活動呢？本學期筆者就嘗試引導學生舉行了一次“課間游戲聽證會”。“聽證會”前，我先讓學生通過小組討論、采訪調查等形式來確定哪些游戲適合在課間有限的時間、在走廊及教室等較小的空間內開展，并在班級內舉行“快樂十分鐘”文明課間游戲設計活動評比，選出最佳“快樂十分鐘”文明課間游戲設計活動方案，確定為班級“課間游戲方案”；“聽證會”讓全體同學參與研討，各種觀點碰撞和融合，共同修正、完成了“集體課間游戲方案”，并制定了課間游戲應注意的十大事項，這樣就使得課件游戲活動更加豐富、有趣、安全、文明，真正達到了“快樂健身，保護視力，放松心情”的目的。

3.建設創新型班級文化

小學生思想活躍，喜歡新鮮的事物。這就需要我們基于小學生實際，挖掘小學生發展潛能，給學生搭建創造的平臺，建設創新型班級文化。

（1）環境文化創新。環境是班級文化建設的一個重要方面，建設創新型班級文化，需要積極推動環境建設創新，讓學生成為環境建設的主人，從環境建設方案的制定、創意生發，到環境材料的準備、環境建設過程中的人員分工等，都充分發揮學生主體作用，使學生經歷環境建設的整個過程，將學生融入到班級文化建設中。通過環境建設創新，讓每個學生的個性得到張揚，意志和訴求得到較好的體現，從而培養學生主體意識，融入意識，進而形成強大的班級凝聚力。

（2）制度文化創新。班級規章制度是班級學生行動的綱領，也是班級文化建設的重要內容。制度文化建設過程中，不僅要讓學生參與班級制度的建設，更要整合學生的需求，讓學生自己制定班級制度，這樣就能夠有效地提供班級制度的執行力，讓學生愿意、樂于遵守。班級制度在實施過程中，要基于學生主體發展需求，做到及時的調整，不斷完善，將制約學生主體意識發展的規章制度廢除，增加新的規章制度，在建設創新型班級文化中落實學生主體意識培養，凝心聚力。

（3）文化符號創新。文化符號創新是基于新的時代，基于學生所處的新的教育環境，改變傳統班級文化建設思想，在班級文化中增加優秀的傳統文化符號，通過優秀的傳統文化，讓學生民族自豪感得到較好的激發，讓小學生從小就具有文化自信，進而使學生主體意識得到培養；此外，要融入地域文化符號，引導小學生收集具有地方特色的文化符號，激發學生熱愛家鄉的情感，也無形中使學生主體意識得到進一步的固化。

總之，班級是學生學習和生活的重要場所，班級文化則是凝合劑、催化劑，它能夠借助文化潛移默化的熏陶作用，讓班級學生緊緊地凝聚在一起，成為一個堅不可摧的整體，它能夠催化學生主體意識，喚醒學生主體意識，激活學生參與班級管理和班級文化建設的熱情，主動地融入到集體中，肩負起班級“主人”應有的責任，建設屬于自己的“家園”。