開展德育實踐活動，培養學生良好品格

楊 鋒 （江蘇無錫市江南中學）

隨著教育改革的深入推行，德育工作成為學校管理中一項不可或缺的重要任務，學校作為學生接受文化知識和德育教育的主要渠道，要想使學生全面、健康、快樂地成長，就必須將德育工作貫穿學校教育的各個環節。習近平總書記曾在全國教育大會的重要講話中強調，立德樹人是中國特色社會主義教育事業的根本任務。同時，在2017 年8 月教育部印發的《中小學德育工作指南》中明確要求：“要精心設計、組織開展主題明確、內容豐富、形式多樣、吸引力強的教育活動，以鮮明正確的價值導向引導學生，以積極向上的力量激勵學生，促進學生形成良好的思想品德和行為習慣。”因此，德育部門要把握德育方向，貫徹落實德育工作，不僅要做到教好書，更要育好人，為美麗中國建設輸送新生力量。而德育實踐活動不失為一種提升初中生良好品格，實現教育目標的好方法。

一、優化校園環境，文化熏陶

校園文化環境建設體現的是學校的整體形象和精神風貌，校園文化主要包括校歌、校訓等隱性文化和校園環境布置和活動開展等顯性文化，二者缺一不可，充滿文化氣息的校園環境能夠潛移默化地影響學生的思維觀念，學校德育主管部門要關注文化建設帶來的德育教育的價值并充分發揮其作用，為學生營造良好的校園文化氛圍，使學生身處校園就能受到優秀文化的熏陶。

由于年齡和德育教育目標的不同，針對不同年級的環境布置提出了不同要求。例如，在初一年級要求學生自主設計并布置教室外宣傳欄的內容，主要圍繞班級特色展開，讓每一面墻都能發揮它的育人作用，讓每一個學生都能在這面墻上找到歸屬感。組織學生自我策劃班級內部的環境布置。學生一天有大量的時間身處教室，教室內環境的每一個細節，都能對學生產生潛移默化的影響。每一個班級內有相對統一的部分，如作息表、課程表、值日表和校規班規等，粘貼在黑板旁邊的公告欄，時刻警醒學生。而室內的其余文化環境則由各個班級進行特色設計。有的班級在班主任的帶領下開設了開放式圖書角，由學生和教師共同提供圖書，定期輪換，來拓展學生的課外閱讀；有的班級充分利用空墻，或布置學生作品，或安放綠植，使教室始終充滿活力，讓學生在一個生機盎然的環境中愉快學習。通過這樣一些由學生積極參與，且內容積極向上的環境布置，學生的認同感得到了提升，他們的品格德行也在無形中被熏陶感染。同時，讓學生自主參與班級環境文化建設使得學生的創造力、思維力等各方面能力得到很大提高。

從這么多年的實踐效果來看，學生的參與卓有成效，印證了校園環境建設必須符合當代中學生的發展需求，同時也要順應素質教育的理念，調動學生參與到文化建設過程中來的積極性，這樣才能激勵師生不斷超越、共同進步，共建和諧校園，陶冶學生情操，提升學生文化品格和個人素養。

二、布置反思作業，拋棄浮躁

信息化的社會日新月異，學生思想也隨著時代變化迅速地更新換代，快節奏的學習生活讓很多人都只顧向前，卻忽略了回頭反思自己的行為。同時，越來越多的學生由于生理心理發育的嚴重不同步，面對快速發展的社會變得浮躁不安，無從適應，這不僅波及學生的學習生活，也嚴重影響了學生的心理健康。因而，教師應當時引導學生反思，幫助學生拋棄浮躁，緩解壓力，促進學生心理健康成長。

例如，學校部分班級在班主任指導下，推行反思作業：在每天放學前留出一定的時間，讓學生自我反思一天的行為，反思今天的計劃是否完成、未完成的有哪些并思考、制定第二天的計劃。這種反思作業，形式多樣，有的班級以口頭表述的形式進行，有的班級以寫日記的形式進行，推行的班級在實踐一段時間之后，基本都能找到適合自己班級情況的反思方式。這種反思，不僅僅是每天反思，每隔一段時間，班主任再利用晨會或是班會課等時間，進行集體反思，總結這一階段的學習情況、行為習慣，并根據反思制定出新的目標計劃。很多學生在繁重的學習中沒有方向，容易浮躁，每日反思能夠讓學生正確認識自己，未完成的學習計劃就會在第二天努力完成。同時，階段性的反思可以讓學生根據當下具體情況合理制定目標，而不是做出一些不切實際的幻想。通過一段時間的實踐，我們發現反思有一定的效果，很多學生不再去追求一些虛幻的目標，或是與自身實際情況嚴重不符的目標，而是變得更加腳踏實地、實事求是。當然，通過班主任的觀察與思考后發現，在反思的方式上、持久性上，還需要與時俱進，適應學生的各種變化。同時，要注意不能操作時間長了之后，反思作業流于形式，這樣也就失去了反思的意義。

階段性的反思能夠幫助學生反思過去，不斷調整自己的目標，并根據實際情況及時調整自己的狀態，時刻保持清醒的頭腦，盡可能減少浮躁心理對自身成長的不利影響。

三、組織親子行動，懂得感恩

中學生正處于少年期向青春期轉變的時期，渴望尋求與同齡人的交往，但卻疏忽了和家長的交流，導致親子關系敏感而脆弱。很多家長由于自身工作繁忙，就將教育孩子的任務完全交給學校，忽視了家庭教育在孩子成長過程中的重要性。而學校如果能組織開展一定形式的親子行動，就能使家長更了解學生具體的成長情況，從而深刻認識到家庭教育在孩子的成長過程中是不可或缺的，也就不會再將育人職責全部拋給學校和教師。同時，也能使學生更加了解父母，更容易和父母親近，從而讓親子關系走向融洽。

例如，部分班級將學科教學和德育活動有機結合，開展別開生面的親子行動——“親子共讀”。“親子共讀”不同于以往的游戲類活動，目的是讓家長通過閱讀融洽親子關系，活動內容主要是家長從繁忙的工作中抽出一定的時間與孩子共同閱讀同一本書，父母和孩子相互監督并記錄閱讀內容，且要相互進行交流。在與家長共讀過程中，有的學生學會接納、分享不同的思想，有的在閱讀中找到和家長的共通之處。父母也能在交流過程中，及時了解孩子的思想動態。此外，閱讀也有利于學生學習理解力的提高。堅持一段時間以后，教師了解到，自從參與“親子共讀”行動后，家長明顯感覺到與孩子之間的距離更近了，與過去相比，孩子更愿意積極主動地和家長談論自己的想法，理解父母的不易。這項親子行動不僅使孩子在閱讀中更有想法、懂事明理，更重要的是親子關系變得融洽，懂得了感恩父母，多陪伴父母。這樣的親子活動方式有很多，每一個班級都能根據班情設計適切的活動。如果能在開展一段時間親子活動的基礎上，引導家長開展個性化的親子活動，那么，親子活動的成效會更加明顯，對家庭的共同成長，孩子的健康成長都是有利的。

親子活動為學生和家長的關系促進構建了一個有效的交流平臺，加強了學生與家長的交流互動，讓學生逐步學會了解父母的生活、了解父母的想法，能平心靜氣地表達自己的觀點，從而在互相理解中懂得感恩，同時親子活動可以深化家校聯系，促進家校教育的同步進行，讓德育教育產生實效。

四、舉行青春儀式，促進成長

德育基地是學校為拓展德育空間開設的特色實踐基地，涵蓋了素質拓展、科普綜合實踐等多種形式的課程。學校結合“八禮四儀”教育活動，選擇初二年級，在學校德育基地梁鴻濕地公園舉辦青春儀式，積極引導初二學生牢固樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強社會責任感，學會交往溝通，懂得尊重包容，珍惜青春年華，努力學習，擔起青春責任，努力為未來而奮斗。

學校將活動的地點從學校轉移到大自然中，來到美麗的梁鴻國家濕地公園，通過舉辦兩天一夜的社會實踐創新青春儀式的形式。活動分為三個篇章：感悟青春，學會擔當；告別童年，擁抱青春；珍愛青春，放飛理想。在這兩天一夜里，學生們將體驗豐富多彩的活動項目：有搭建帳篷、戶外露營、素質拓展、生火做飯、青春奠基儀式（篝火晚會）、定向尋寶等，每個人都是活動的“主角”，確保每一個學生都能投入進去，且有很強的互動性，再策劃了莊嚴神圣的儀式，既能讓學生在“玩”的過程中學會勇敢、堅持、團結、思考，又能在“儀式”中分享青春的喜悅和激情。

平時，學生總是在教室有限的空間內埋頭苦學，繁重的學習壓力使他們身心俱疲，這樣的德育活動，對他們的全面發展有著深遠的現實意義：學生們憑借合作、競爭和互助的精神經受了野外活動的挑戰，經歷了平日難以經歷的艱辛，也獲取了課堂上無法獲取的知識。他們用意志、汗水、笑聲，光榮告別了金色童年，開始走向成熟，從此邁入青春之門，多了一份擔當、一份感恩，明確了成為一名“少年”的標志，那就是“在學校、在家庭、在社會上都應該付出一份勞動，承擔一份責任”。

立德樹人是教育的終極目標，學校要明確德育教育的地位，同時突出學生的主體性，與時俱進，不斷創新教學理念與策略，讓學生在多樣的德育實踐活動中真切感受體驗，逐漸內化成自身的行為品格，真正達到教書育人的目的，提高學校德育工作的實效性。