興趣 問題 實踐
——初中道德與法治課學生思辨能力培養的三部曲

楊倫峰 （江蘇蘇州市吳中區光福中學）

一、思辨能力的內涵

學生思辨能力就是思考辨析的能力。具體而言是指學生基于生活經驗、獨立思考，統籌已有知識儲備；運用質疑甄別、比較分析、歸納演繹等思維方法對某種現象和問題做出推理、辨別、判斷、評價，獲得正確結論的能力。

二、培養思辨能力的必要性

1.落實課程教學目標的需要

道德與法治課程標準指出：要引領學生了解社會、參與公共生活、珍愛生命、感悟人生，幫助學生過積極健康的生活，做負責任的公民。這就需要學生能夠把學科知識和生活實際結合起來，通過質疑、思考、分析、推理、分辨，來判斷是非、美丑、善惡，來反思、修正、指導自己的行為。如果在認識上缺乏思辨能力，在思想上學生就有可能是非不分、責任心不強、行動上沒有擔當，這就偏離了道德與法治課程追求的立德樹人的教育目標。例如，在新冠肺炎疫情防控期間，一名澳大利亞籍華人返京后不按規定居家隔離，后被依法要求限期離境。據此，有學生認為“防疫期間的居家隔離，不是對公民人身自由的限制”，針對這一看法教師組織學生交流討論，運用所學知識從自由與規則、自由與法治、權利與義務的關系角度入手，全面思考，透過現象看本質，剝繭抽絲，通過批判性的思辨從而澄清思想上的認識。認識是行為的先導，這不僅解決了學生思想上的困惑，更為今后學生擔當盡責奠定了思想基礎。由此可見，培養學生的思辨能力能夠有效地促進公民責任目標的達成。

2.適應信息社會發展的需要

隨著信息社會的到來，網絡正以前所未有的深度和廣度融入人們的生活中，給人們帶來諸多的便利。同時，互聯網上的一些信息真假難辨，一些有毒有害的信息更是在網絡上泛濫成災。由于未成年人自身特點，易受到不良信息的影響和侵害。例如，疫情期間，“新冠病毒人造論”“新冠病毒源于武漢實驗室”等病毒起源的猜測在網絡媒體和社交平臺上廣泛傳播。如果學生不具備審慎、批判的態度，在思辨中對網絡信息做到去粗取精，去偽存真，不僅僅會迷失在泛濫的信息之中，還有可能因為傳播網絡謠言觸犯法律。因此，培養學生的思辨能力，有助于學生樹立法治意識，真正做到慎思、明辨、篤行，以適應信息社會發展的需要。

3.養成核心價值觀的需要

“國無德不興，人無德不立”。國家要穩定、要和諧、要發展，它必須要有一個共同的核心價值觀。但是改革開放以來，伴隨著經濟多元化的發展，人們的思想、文化、價值取向也呈現出復雜多樣的特點，有的價值觀甚至相互之間還是矛盾、沖突的。這就給學生身心發展帶來諸多困惑。例如，在講授師生交往這一課時，設置了這樣一個話題：“如果不喜歡某位老師，我們還要尊重他嗎？”有一部分學生選擇不尊重，并闡述自己的理由：教學風格不喜歡，被老師批評或和老師發生過矛盾沖突等。這個時候教師就不能照搬教材知識或者以權威來強迫學生尊重老師，而是要通過對話題層層剖析，幫助引導學生明辨是非、善惡、美丑，善于做出選擇，在“春風化雨，潤物無聲”的過程中把“友善”這一價值理念落到實處。因此，培養學生的思辨能力是核心素養和核心價值觀養成的需要。

三、培養思辨能力的策略

1.激發思辨興趣，樂于思辨

“知之者不如好知者，好知之者不如樂之者”。可見，興趣是學習發生的源動力。教師只有激發學生對道德與法治課學習的興趣，引導學生用思辨的眼光去發現、分析、解決問題，才能鍛煉和提高學生的思辨能力。激發學生興趣，讓學生樂于思辨，在教學中可以從以下幾點著手。

（1）教學氛圍民主化

營造民主教學氛圍，激發學生的興趣。首先，要樹立“以學生為中心”的教育理念。充分尊重學生的個性差異，發揮學生的主體性地位，做學生的“貼心人”，拉近和學生的距離，“親其師，信其道”，激發學生的思維動力。其次，要創設和諧、民主、平等的學習氛圍。通過設計多角度、多層次問題，因材施教，活躍思維；引導學生獨立思考，探究，合作互動，碰撞思維的火花，展現思辨的魅力。做學生的“引路人”，讓學生樂在其中。

（2）教學設計生活化

能幫助學生解決在生活遇到的實際問題，是道德與法治課的魅力所在。這就要求教師在教學中引導學生關注其自身的行為，在教學設計中選擇一些源于學生生活實際的場景、事件，案例等，來激發學習的欲望，進而產生思辨的興趣。例如，在講授“愛在家人間”這一內容時，就設計一些生活化的教學活動：活動①：七言八舌，談談你眼中的爸爸媽媽，并說明理由。有的學生說爸爸是家里氣氛擔當，在家的時候家里歡聲笑語；有的學生說媽媽是勤勞的，做家務、照顧自己，有時候媽媽又是暴躁的，看到自己成績不理想會打罵她。活動②：設身處地，角色互換，談談父母眼中的你。學生模仿父母，回答惟妙惟肖，在笑聲中更有反思。活動③：群策群力，情景劇表演，“和父母有沖突之后”，如何化解矛盾沖突？這些教學設計貼合學生的生活實際，具有開放性，學生學習興趣高漲，積極參與，思維活躍，發言積極。在活動中學生討論分析找原因，在合作、互助中尋良方，對癥下藥，提出溝通、表達的策略，鍛煉了思維。通過獨立思考，一分為二地看待他人、自己，審視親情之愛，不僅思辨能力也得以提升，而且還增強了解決問題的本領，

（3）教學評價激勵化

學生思辨能力的培養了離不開教師的激勵性評價。教師的肯定、贊揚，激勵，能夠讓學生心情愉悅，思維活躍，產生思辨的欲望，達到事半功倍的學習效果。但是激勵學生不是無原則地討好，而是要對學生在思考分析問題中，所體現出來思維的閃光點給予發自內心的贊賞。例如，在活動情景劇表演中，學生對和父母沖突的原因，用一分為二的方法做了辯證分析，特別是從自身角度做了深刻剖析。對學生這種“行有不得，反求諸己”的自省精神、自我批判精神給予及時的肯定。鼓勵學生敢于表達自己的觀點、體驗思辨思維帶來的滿足感，達到“不用揚鞭蹄自奮”的學習效果。同時，對學生在探究問題、解決問題的過程中所形成的成果，教師要及時點評。需要完善的成果，教師要給出合理建議，對行之有效的成果更要不吝贊揚。例如，有的學生認為，因學習引發的沖突，只要端正學習態度，就可以避免，倡議大家努力學習，學習使媽媽快樂，媽媽快樂全家快樂。教師要及時給予激勵性評價，“同學們的回答讓我對學習重要性又有新的認識，能這樣做是出于對爸爸媽媽的愛，有愛就有解決問題的好辦法，你們都是高情商的好孩子”。通過這種激勵的正面評價，學生既體驗學習的快樂，又培養了思辨能力。

2.創設問題情境，善于思辨

在教學中，情境是一種以情感調節為手段，以學生的生活實際為基礎，以促進學生主動參與、整體發展為目的的優化了的學習環境。由此可見，在教學中情境是學生認知、學習的橋梁，對于思辨能力培養而言，情境的作用更加突出，因為思維活動和行為抉擇總是在一定情境下做出的。“學貴有思，思源于疑”。疑問是思考的先導，沒有問題，就難以激發思維的動力和學習欲望，思維也將停留在碎片化和淺層化。問題是情境的“牛鼻子”，通過創設情境，引導學生對問題進行分析、推理、判斷、探究、并提出相應的應對策略，做到樂于思辨、善于思辨，培養思辨能力。

（1）立足教材，思辨重點問題

問題是思辨的源動力，更是連接情境和教材知識之間的紐帶和橋梁。因此，在教學中要立足于教材，充分挖掘其中的具有思辨價值的知識點，有意識的培養學生的思辨能力。例如，在講授八年級下冊“依法履行義務”這一課時，權利和義務的關系是教學的難點、重點，同時也具有思辨性。據此，設置“中小學生能不能帶手機進校園”這一情境，提出以下問題。問題①：你認為能帶手機到校園的理由是什么？問題②：你認為不能把手機帶到校園的理由是什么？問題③：你認為禁止學生帶手機到校園利弊有哪些？問題④：你會違反禁令把手機帶到校園嗎？問題⑤：如何制定規則讓帶手機禁令更有效、合理？學生解答問題的過程中，能夠結合生活經驗從權力和義務的關系、規則和自由的關系等方面闡述自己的觀點。在多元對話中，學生辯證的認識到自己的哪些觀點是合理的、正確的；哪些是需要改進的；哪些是錯誤的，需要明確反對的。探究出讓手機禁令更加人性化、合理化、科學化的解決方案。通過對該問題情境的探究分析，學生不僅達成了教學目標，培養了思辨能力，而且解決問題的水平也是“水漲船高”.

（2）聯系時政，思辨熱點問題

道德與法治課程具有很強的時代性，這就要求學生不僅要關注“自身事”還要關注“國事”。但由于受到閱歷、身心發展等自身條件的限制，學生對社會熱點問題、國家的大政方針有時興趣不大，關注度不夠。因此，教師在創設教學情境時，對真實的社會生活情境，要進行適度加工、提煉、深化以適應學生學習的需要，并針對學生道德判斷的模糊點，設置一些兩難性問題，在價值沖突中，培養學生的思辨能力。例如，在講授八年級下“尊重自由平等，維護公平正義”時，創設以下情境：一天，來自蘇州援助武漢醫療隊的陳醫生，正在武漢某醫院搶救一個生命垂危年輕病人，這時他遇到了一系列棘手的問題：病房里又有一個生命垂危的老人需要搶救，但病房里只有他一個醫生，病房里病人這時還在不斷增加，這時他又收到妻子的短信，家里出了變故，讓她立即返回蘇州。據此，設置以下問題①：年輕人和老人只能救一個，你如何選擇？問題②：假設老人是醫院重癥醫學科的醫生你如何選擇？問題③：假如年輕人的家人承諾巨額回報，你如何選擇？問題④：返回蘇州和繼續救人你如何選擇？該情境的創設要求學生辯證地看待價值沖突的雙方，合理分析，在取舍中形成了全面、深刻、有邏輯的思辨能力。在教學中因學生價值判斷標準不一，答案更是五花八門，這個時候教師就要引導學生學會運用價值觀選擇，鼓勵學生表達自己的觀點、形成價值判斷；運用遵守規則、集體與個人、平等與公平正義、樹立法治觀念等知識來表明自己的價值判斷的標準；進行價值思辨；選擇正確的價值取向。在探究中教師必須給學生明確，“具體的觀點可以多樣化，但價值取向必須是正確的，否則就會背離這門課程的性質”。可見，對熱點問題進行思辨，既有利形成正確價值觀，也有利于培養學生的思辨能力。

（3）法治視野，思辨前瞻問題

道德與法治課程強調培養學生“運用法律維護自己、他人、國家和社會合法權益”的能力，這就要求教師創新教學方法，引導學生樹立法治意識。通過情境的創設，思辨法律前瞻問題，提升思維的廣深、深度和高度，使學生真正成為法治的“忠實崇尚者、自覺遵守者、堅定桿衛者”。例如，講授九上“建設法治中國”這一課時創設了以下情景：為解決創業失敗，終身背債的困境，防止債務追索中惡性案件發生，實現債權人合法權益，促進社會、經濟和諧發展。深圳《個人破產條例》面向社會征求意見。提出“欠債還錢是不是天經地義”這一話題，并設置以下問題。問題①：欠債還錢天經地義的理由是什么？問題②：欠債不還的理由是什么？問題③：如何才能欠債不還？問題④：欠債不還的利與弊各是什么？問題⑤：如何制定規則避免惡意逃債？如何制定《個人破產條例》，是一個法律前瞻問題，它的制定和頒布會讓國家法律體系更加完善。但是“欠債可以不還”這種觀點往往與學生平時的價值觀和已知的法律常識相背離。教師通過設計一系列的問題串，讓學生思維始終處于興奮狀態，在質疑和思辨中，學生探究的積極性被調動起來，運用道德、法律、改革、創新等知識就上述問題踴躍發表自己的見解，課堂氛圍生機盎然。但這一問題情境又極具挑戰性，當學生思辨遇到瓶頸的時候，教師要“給學生搭建思辨的‘腳手架’，激活學生腦中的思辨‘因子’，幫助學生澄清思路，填補漏洞，登高望遠，收到四兩撥千斤、一通百通的效果”。在教師的幫助下，學生的思辨能力達了新高度。教師還要引導學生積極行使建議權，對已經形成的合理建議，整理成文，通過網絡郵箱寄給深圳市人大常委會。通過對前瞻問題的思辨，學生法治精神得以明晰，創新思維的素養得以落地，達到了“多贏”效果。

3.精選實踐活動，持續思辨

陶行知說過，“行是知之始，知是行之成”。培養學生的思辨能力要堅持“知行合一”原則，鼓勵學生在實踐中學習。因此，教師可以依據教學進度、課程內容安排、學情以及當地實際情況設計合適的實踐活動。在此基礎上，組織學生開展豐富多樣的實踐活動，例如，辨析題目練習、主題辯論賽、社會調查、法院旁聽、社區走訪等，引導學生持續思辨，提高運用所學知識解決實際問題的能力。其中，主題辯論賽是比較好的活動形式。

主題辯論賽是“以課本所學知識或者近期的社會熱點問題為背景基礎，用學生在學習過程中的疑惑點為素材進行辯論。”為了取得最佳思辨效果，賽前需要做好以下工作：師生共同制定辯論主題，民主制定辯論賽程序，選手搜集、篩選信息資料做好賽前準備。隨著信息技術的飛速發展，線上教育似乎成了一種不可避免的趨勢，特別是疫情期間更是如火如荼，但是如何看待對線上教育，人們褒貶不一。在此背景下，學校進行了一場主題為：“線上教育利大于弊VS 線上教育弊大于利”辯論賽。辯論過程中，正方強調“著眼未來的教育，才有教育未來，而線上教育可以認為是未來的教育大趨勢，以此加強自身觀點的深度。”反方也不甘示弱，各地數據，言之鑿鑿，論辯有可信度和說服力。嘉賓老師在點評中，不僅對雙方的優缺點做了分析，更對雙方所表現出彬彬有禮大加贊賞。不論是對辯手，還是對聽眾而言，辯論的意義在于以辨明理、以論促學、凡事存疑、思而勝之。最終培養了科學精神，成就了自我。

總之，在教學中培養學生的思辨能力，需要教師引導學生樂辨、善辨，在實踐活動中持續思辨，把實踐導行和價值引領落到實處，為學生的健康成長奠定基礎。