新高考背景下有效教學(xué)初探

金鐵強 （浙江諸暨市草塔中學(xué)）

隨著高考方式和內(nèi)容的變化，普通高中越來越重視有效教學(xué)。以有效教學(xué)為基本路徑，向教學(xué)要質(zhì)量、向課程要質(zhì)量，不斷研究有效教學(xué)的基本原則和基本方法，并落實于教學(xué)活動，成為一種趨勢。所以，有效教學(xué)更有探索的必要。

一、有效教學(xué)的內(nèi)涵

有效教學(xué)的第一層內(nèi)涵就是“有效率”，即“有效教學(xué)時間”與“實際教學(xué)時間”之比，“有效學(xué)習(xí)時間”與“實際學(xué)習(xí)時間”之比，就是“教學(xué)效率”和“學(xué)習(xí)效率”。比值越高，效率越高；比值越低，效率也低。而決定比值大小的核心，是教與學(xué)的內(nèi)容，應(yīng)該有普高視角下的知識價值、問題價值與探究價值。

有效教學(xué)的第二層內(nèi)涵就是“有效果”，即“教學(xué)活動的結(jié)果與預(yù)期目標(biāo)相吻合”。教師的所有教學(xué)活動，緊緊圍繞預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，落實到學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展上，讓學(xué)生每節(jié)課都有問題的解決，有知識和能力的相應(yīng)收獲。

有效教學(xué)的第三層內(nèi)涵就是“有效益”，能夠充分實現(xiàn)教學(xué)活動的價值。用常見的教育學(xué)術(shù)語表述，有效益的教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生在教學(xué)活動中獲得未來生活需要的利益，應(yīng)該形成師生之間的融合關(guān)系，應(yīng)該有教學(xué)所需要的環(huán)境和方法。

拆分開來，有效教學(xué)包含三個部分：“有效”“教”“學(xué)”，即“有效的教與學(xué)”。有效教學(xué)的三層內(nèi)涵與三個部分啟示人們，必須從教法、學(xué)法兩個方面，去尋找有效教學(xué)的實現(xiàn)途徑。

二、合適的課堂教學(xué)

有效地教，需要用提升教師專業(yè)素養(yǎng)、加強校本研修、信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合等途徑，不斷改變教法。其最終目的，是構(gòu)建合適的課堂教學(xué)模式。這種課堂模式是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的，以深度學(xué)習(xí)為基本標(biāo)志的，以具體解決問題為過程的，以發(fā)展學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的。其基本特征，就是以“先學(xué)后教”的基本形態(tài)，充分呈現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，在此問題的牽引下，有效指導(dǎo)學(xué)生的探究。部分教師已經(jīng)在運用這些方式。如在推門聽課過程中，一位語文教師對《祝福》一課的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，令人深受啟發(fā)。

【教學(xué)目標(biāo)】通過祥林嫂死因的分析，深刻認(rèn)識小說的價值。

【教學(xué)形式】探究討論。

【問題1】我們常常說魯迅筆下的底層群眾是麻木的，不會抗?fàn)幍摹Ｄ敲矗蹲８！分校袥]有寫到祥林嫂的反抗？

很多學(xué)生找到了祥林嫂反抗的證據(jù)。

學(xué)生聯(lián)系到具體的環(huán)境、具體的情節(jié)和人物，在對具體的語言進行分析時，有思維碰撞。有學(xué)生認(rèn)為，小說里封建思想無處不在，不能忘掉祥林嫂生活的社會環(huán)境。祥林嫂再婚時的嚎叫、自殺，捐門檻，既有封建思想的影響，也有她對再婚、不許參加祭祀的絕望。捐門檻，是她底層人特殊的反抗方式，更顯示底層人物的悲苦。

【問題2】魯迅為什么要寫祥林嫂的反抗？

學(xué)生討論后認(rèn)為，祥林嫂進行反抗，希望能依靠自己的勤勞活下去，但是她遇到的人，不管魯四老爺，還是婆婆，或者賀老六的兄弟，或者鄰居，都太冷漠了，造成祥林嫂死亡。因此，寫祥林嫂的反抗，是為了強化社會的冷漠。不管她如何反抗，都逃脫不了死亡的命運。她越反抗，越顯示社會的冷漠，越顯示祥林嫂的悲苦，越顯示出魯迅對底層群眾的深切同情。

【問題3】這種冷漠，給了祥林嫂怎樣的精神摧殘呢？體現(xiàn)在哪些情節(jié)呢？

有學(xué)生認(rèn)為，“臉上瘦削不堪，黃中帶黑，而且消盡了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的；只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個活物”，刻畫得非常生動，祥林嫂受到的生活打擊和精神摧殘，都集中在她的神色和眼珠里了。也有學(xué)生很欣賞“很膽怯，不獨怕暗夜，怕黑影，即使看見人，雖是自己的主人，也總惴惴的，有如在白天出穴游行的小鼠”這個細(xì)節(jié)，認(rèn)為魯迅的深意在于：祥林嫂不斷遭遇打擊，很需要傾訴和安慰，但人們不斷嘲笑她，從來沒有人安慰她，哪怕一點點的安慰。

執(zhí)教教師在第二課時，能夠根據(jù)教材特點，以“祥林嫂有沒有反抗精神”這一核心問題的設(shè)計，激發(fā)學(xué)生興趣，反復(fù)閱讀教材，尋找相關(guān)的小說情節(jié)，在問題牽引下建立了情節(jié)之間的有機聯(lián)系，并不斷品味語言，尋找問題的答案，理解了祥林嫂悲劇的社會原因與魯迅對底層群眾的同情，培養(yǎng)了學(xué)生悲天憫人的善良。沒有核心問題，或問題之間松散，學(xué)生就不能深度學(xué)習(xí)，僅僅停留在文章表面，思維無法深入，文章真正的價值被忽視。有了核心問題，給了學(xué)生明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師的重點不在講解僵死的知識，而是在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。有效教學(xué)中，教法改變最顯著的標(biāo)識，就是教師不是知識的“講解者”，而是學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”。設(shè)計的核心問題要給人耳目一新的感受，就在于教師設(shè)法改變教法，并且有寬闊的教學(xué)視野和深刻的獨立思考，沒有被教參束縛手腳。

三、合適的學(xué)習(xí)方法

要實現(xiàn)有效教學(xué)，學(xué)習(xí)方法的變革是必須的。“學(xué)什么”“怎么學(xué)”，直接決定了學(xué)習(xí)的效率。如何精準(zhǔn)落實“學(xué)什么”“怎么學(xué)”，由“知識導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢栴}導(dǎo)向”“能力導(dǎo)向”，由“教師教、學(xué)生聽”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖膛c學(xué)的深度融合”，是有效教學(xué)需要切實解決的問題

開門聽課中，一位歷史教師在執(zhí)教人教版選修四“英國革命的領(lǐng)導(dǎo)者克倫威爾”時，就采用“學(xué)習(xí)前置”“先學(xué)后教”的方法。執(zhí)教教師通過平板，向?qū)W生推送學(xué)習(xí)任務(wù)單，主要內(nèi)容：一是學(xué)習(xí)教材，劃出相關(guān)內(nèi)容（題目略）。二是根據(jù)教材內(nèi)容，宏觀掌握知識結(jié)構(gòu)，畫出思維導(dǎo)圖。三是找出自己未能解決的問題，或提出有價值的問題。

設(shè)計“畫出思維導(dǎo)圖”任務(wù)，是“前置學(xué)習(xí)”，其有利于學(xué)生對本課基礎(chǔ)知識形成自己的知識體系；設(shè)計“我的疑問”任務(wù)，有利于學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己無法解決的問題，既提醒學(xué)生作為學(xué)習(xí)重點，也方便教師“以學(xué)定教”，更有效地開展教學(xué)。

通過前置學(xué)習(xí)，基本掌握了相關(guān)知識體系，學(xué)生就提出了疑問：克倫威爾的軍事獨裁和封建專制王權(quán)有何區(qū)別？為什么克倫威爾廢除君主制，卻獨攬軍事政治大權(quán)？克倫威爾的獨裁統(tǒng)治與資產(chǎn)階級民主制度有相容的地方嗎？

學(xué)生提出的疑問表明，困擾大多數(shù)學(xué)生的，是克倫威爾的爭議性。根據(jù)這一集中呈現(xiàn)的問題，執(zhí)教教師將本課的教學(xué)形式定為了“探究”，以“民主戰(zhàn)士or 獨裁政客——克倫威爾”為課題，引導(dǎo)學(xué)生探究克倫威爾的雙面形象。

【史料提供】查爾斯·弗思的《克倫威爾傳》中有關(guān)英國國內(nèi)外情況的兩則資料（略）

【問題1】共和政體面臨何種內(nèi)憂外患？

討論過程中，學(xué)生認(rèn)識到新生的資產(chǎn)階級共和國需要與荷蘭爭奪海上霸權(quán)，還面臨著蘇格拉暴動、愛爾蘭獨立的威脅，此為外患。這一點，教材中有少許文字體現(xiàn)，不難得出。更有同學(xué)根據(jù)提供的史料分析得出，共和國內(nèi)部也困難重重，如國庫空虛、階級矛盾激化、封建殘余勢力反撲、軍官與議會矛盾激化……

【問題2】新生的共和政體夠穩(wěn)固嗎？克倫威爾怎么做的？

學(xué)生認(rèn)為，新生的共和政體不夠穩(wěn)固，很軟弱，不能解決這一內(nèi)憂外患。于是，克倫威爾驅(qū)散了議會，被擁立為終身護國公，建立起軍事獨裁統(tǒng)治。

通過問題探究，學(xué)生理解到當(dāng)時英國的現(xiàn)實環(huán)境，將克倫威爾一步步推向獨裁統(tǒng)治。他們通過教師推送的學(xué)習(xí)資源包，認(rèn)識到當(dāng)時是專制盛行的時代，歐洲大部分地區(qū)都在朝著更強大的封建專制主義方向發(fā)展，民主政體在英國取得勝利，頑固的封建勢力當(dāng)然不甘心退出歷史舞臺。為了鞏固已有的成果，資產(chǎn)階級在最初對封建勢力的斗爭中，就有了通過個人獨裁來鞏固資產(chǎn)階級政權(quán)的方式。

【問題3】資產(chǎn)階級為什么需要這樣做？

很多學(xué)生根據(jù)教材和學(xué)習(xí)資源包，認(rèn)識到克倫威爾這樣做的原因是資產(chǎn)階級本身還不成熟，而資產(chǎn)階級本身不成熟的根本原因是資本主義發(fā)展還不充分。這樣，學(xué)生就把課內(nèi)課外的知識，通過自己的學(xué)習(xí)和思考，融合到一起：從“民主戰(zhàn)士”到“獨裁政客”，有克倫威爾權(quán)力欲望膨脹的個人因素；更重要的是，這是在用獨裁方式捍衛(wèi)和傳播民主。

由此，學(xué)生完成對克倫威爾以及當(dāng)時的英國社會現(xiàn)實的認(rèn)識升華，即時解決了自己在課前自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的共性疑難問題，培養(yǎng)了史料實證、歷史解釋以及時空觀念的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

因此，注重前置學(xué)習(xí)，即精準(zhǔn)設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，推送相關(guān)學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)，有目的地學(xué)習(xí)，避免了學(xué)習(xí)的隨意性和盲目性，直接呈現(xiàn)了每個學(xué)生遇到的知識問題與能力問題，形成教師基于數(shù)據(jù)的全流程學(xué)情監(jiān)測機制，精準(zhǔn)評估與診斷學(xué)習(xí)共性問題的依據(jù)，有利于以問題解決牽引探究學(xué)習(xí)，在探究中深度學(xué)習(xí)和理解知識。

新高考對學(xué)生的知識遷移與整合、思維深度、能力運用，有更高的要求，更加強調(diào)教師的個性化教學(xué)與學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。而無論哪一種“個性化”的教學(xué)或?qū)W習(xí)，“帶領(lǐng)學(xué)生無限接近發(fā)展區(qū)域”“讓學(xué)生在教與學(xué)中有獲得感”，是不變的主題。因此，如何讓教與學(xué)有效率、有效果、有效益，是需要教師始終高度關(guān)注與積極探索的。