部編小學語文高年級教材中插圖資源的有效運用

陳彩鳳 （安徽靈璧縣教師進修學校）

現行的部編小學語文教科書，配有很多插圖，作為一種教學資源，因其畫面的形象性、生動性、可感性，深受小學生喜愛。那么，教師該如何借助部編教材課文中的插圖來輔助我們的課堂教學，讓插圖在教學中得到價值的最大體現呢？現以高年級教材中的配套插圖為例，談談插圖的有效運用策略。

一、觀察插圖，理解內容

直觀、明了、可感是插圖的最大特點。我們可以借助插圖來激發學生的學習興趣，在學習課文之前初步培養學生圖文互照的意識，建立畫面元素和語言文字之間的聯系。通過讓插圖與文本互聯，將直觀的插圖巧用，從而實現直觀的理解，促進學生對詞語的理解和對文本內容的把握。

（一）直觀感知詞語意思

有些詞語，離學生的生活遙遠，如果只是以口相解，學生往往難以理解。運用插圖，既直觀又準確，如果再配上教師恰當的解釋，就能收到事半功倍的效果。

如五年級下冊《兩莖燈草》中的“兩莖燈草”，因為缺乏實際的生活經驗，所以學生理解這篇課文有一定的困難。但是，借助插圖可以將這些詞語的意思形象地印在學生的腦海里，直觀、準確、簡明。

例1《兩莖燈草》教學片段

師：同學們，讀了課題，你知道什么是“燈草”嗎？

師：（相機出示插圖）請同學們認真地觀察畫面，這幅插圖會告訴我們“兩莖燈草”指的是什么。

生：“兩莖燈草”簡單地說是桌上點著的燈，有兩條燈芯。

師：是的，這就是“兩莖燈草”。

師：那么課文圍繞“兩莖燈草”又講了一件什么事呢？

……

教師引導學生建立圖畫和文字的聯系，讓學生在觀察和閱讀中學習語文，是多么有意思啊！所以，教師要提前鉆研“插圖教材”，引導學生在畫面刺激下感受語文學習的快樂，從而提高教學效率。

（二）直觀概括文章內容

在敘事類文章中，插圖往往概括了文章的主要內容。如六年級下冊《學弈》中的插圖，就是文章主要內容的體現。

例2《學弈》教學片段

師：同學們，請仔細觀察畫面（出示插圖），你看到的是一幕怎樣的情景？

生：我看到右邊一個人，托著下巴，眼睛盯著棋盤，在認真地思考，說明他非常認真；左邊那個人雖然手拿棋子，但抬著頭，看著天空，一副心不在焉的樣子。

師：如果讓你分別用一個詞來形容這兩個人？你會想到什么詞呢？

生：（教師隨機板書）第一個人：認真、專注、專心致志……

第二個人：不認真、心不在焉、三心二意……

師：請大家閱讀第14 課，借助插圖，思考課文講了一件什么事。

生：課文主要講了兩個人跟弈秋學下棋，一個人專心致志，另一個人三心二意……

在寫景的文章中，插圖往往用明麗的色彩，向我們描繪美麗的景色，如五年級下冊《威尼斯的小艇》和《牧場之國》的和諧畫面，《金字塔》前后不同的組圖。插圖把我們帶入了場景，帶入了情境。

教學中，教師可以運用插圖，在閱讀文本的基礎上，幫助學生理清思路，概括主要內容。特別是對小學高年級的學生來說，這是一種幫助學生概括文章主要內容的直觀的輔助方法。

二、思考插圖，體會含義

插圖需要運用我們的雙眼去觀察、去發現，用它時也需要我們思考、想象。如果在自由觀察的基礎上，積極地思考，那么插圖還能幫助我們理解文章蘊含著的豐富含義。

（一）在比較中“思考”

例3《刷子李》教學片段

師：（出示插圖）請大家看看圖畫中的兩個人，他們的穿著是怎樣的？

生：一黑一白，黑的是師傅刷子李，白的是徒弟曹小三。

師：大家想一想，刷子李穿著黑衣出門干活有什么特殊原因嗎？

生：只要身上有白點，白刷不要錢，所以他刷漿時必穿一身黑。

生：穿上一身黑，好像跟一桶白漿較上了勁。

生：這樣一對比，最終突出了刷子李的奇特。

……

插圖中黑衣白漿兩組鏡頭的比較，激起了學生思維的碰撞，使學生能更深入地解讀文本，在比較中印證刷子李的奇特。這樣，利用生動有趣的插圖，既讓學生理解了刷子李的奇特，又巧妙地實現了插圖為解讀文本服務的功能。

（二）在描述中“思考”

例4《兩莖燈草》教學片段

師：同學們，看插圖，嚴監生伸出了兩個手指頭，大侄子、二侄子、奶媽三人根據兩個手指頭，在嚴監生面前說的話，在當時屬不屬于最重要的？為什么？

生：應該屬于重要的，否則就沒機會了。

師：為什么最后只有趙氏才懂，而且一語中的？

生：因為趙氏和嚴監生一起生活的，最懂嚴監生。

師：那么，你從這樣的場景中對嚴監生這個人有了怎么樣的認識？

生：吝嗇……

多么巧妙的觀察與思考，嚴監生的兩個指頭和神色已經說明了前三者的錯，當趙氏一語中的后，嚴監生就點頭垂手閉眼而去，把一個人物的形象刻畫得栩栩如生。這樣，學生依靠插圖的作用，在觀察、思考、描述中，深刻體會到了“兩莖燈草”的真正含義。插圖，在此時成了一種思考的描述，促進了學生對文本的深層理解。

三、想象插圖，促進表達

利用插圖練習寫作，是源于看圖寫話訓練的有效教學方式。合理利用插圖，精心設計練筆題，對提高學生的習作水平大有裨益。

（一）看插圖，寫故事

統編小學語文教材五年級下冊《手指》一文中，有四幅手指插圖，根據每一幅畫面，可以設計不同梯度的練寫。

例5《手指》教學片段

師：同學們，我們學了課文，你可以參照插圖中的手指，展開想象；也可以聯系生活，再寫幾句表現拇指作用的句子，還可以用這樣的句式寫食指等手指的功用，注意動詞要用準確。

生：水要噴出來，叫他死力抵住；血要流出來，叫他拼命按住；重東西翻倒去，叫他用勁扳住。

師：我們也可以根據五指特點，參照四幅插圖中手指的各種神態，將它改寫成一則童話故事，讓五指成為故事的主人公，如《五指爭功》等。

教師充分利用插圖這一直觀資源，鍛煉學生語言表達能力。學生也可在這樣的插圖閱讀中，培養讀圖能力和表達能力。插圖是指導理解課文的好幫手，從圖入手，引導學生觀察，走近人物內心。看圖學文，找相關信息，串講故事情節。學生興趣濃厚，從圖到文，由文及圖，圖文相融，經過多次對比觀察，學生對故事內容有了全面地理解，改寫的時候便能流暢自然。插圖是重要內容的縮影，更是幫助學生改寫課文故事的“拐杖”。

（二）看插圖，寫心理

插圖可以為心理描寫提供平臺。借助插圖進行心理描寫，或是寫插圖背后作者的心理獨白，或是寫看插圖中人物動作后的想法，或是寫插圖中景物烘托下的感受。

例6《刷子李》教學片段

師：同學們，看看插圖，你覺得徒弟曹小三半蹲在師傅刷子李旁邊想干什么？如果我們能用幾句話把曹小三內心深處的想法表達出來，那會使小說更加飽滿、生動。

當然，對于教材中生動有趣的精美插圖，教師在教學中要根據文本和學生學習的需要，使用這些插圖來補充，啟發學生生動地敘事，栩栩如生地寫人，或身臨其境地談感想，或生動形象地狀物，從而發展學生的語言表達能力。

四、綜合插圖，導學鞏固

在單元導讀課上，我們可以運用插圖進行主題設計。如五年級下冊第五組的導讀課，就可以利用插圖中的五幅人物畫像讓學生感受這個主題——“描寫人物”。

（一）出示之前學習的插圖，回憶：我們學過哪些描寫人物的課文？向我們塑造了怎樣的人物形象？

（二）出示本組課文中的圖片，瀏覽后交流：這些都是出自哪一個故事中的人物？用一兩句話談談你對該人物的印象。

（三）正如導語中說的那樣：“字里行間眾生相，大千世界你我他”，學習本組教材時，筆者讓學生一邊想象課文中的畫面，一邊讀課文，去切身感受人物形象，學習作者描寫人物的方法。

此外，六年級下冊古詩詞誦讀部分，安排的10 首古詩詞，均配有插圖，為使學生更好地理解并積累這些詩詞，可充分利用這些插圖，進行圖文配對，如“圖文連一連”“看圖說詩句”“看圖說詩題”，等等，讓學生在多樣的練習實踐中鞏固積累。借助插圖培養學生的想象力，讓學生在文本的留白處發揮才智，抒發感受，盡情馳騁于想象的天空。

總之，在使用新的部編版課本教學中，要徹底改變“重文輕圖”的觀念，認真研究插圖的用意，在課堂上，教師要巧妙地運用插圖來調動學生的學習熱情，提高學生的觀察能力，提升學生的審美品位，引發學生的無限想象，從而增強語文教學的實效性。