學前教育專業聲樂課教學方法改革研究

周 廳

（內蒙古民族幼兒師范高等專科學校，內蒙古 鄂爾多斯 017000）

近年來，隨著國家社會經濟的不斷發展和人們對學前教育的重視和投入，學前教育理念在不斷更新，學前教育改革正在蓬勃發展。為提高學前教育質量，需要先建立高水準的教學隊伍，這樣對課程教學效率提升有著積極影響。聲樂作為學前教育中的重要課程，以歌聲為主要手段，表達人們的內心世界和情感世界，對幼兒的審美、情感表達等能力提高有一定幫助。據此高校應該提高學前教育專業聲樂教學質量，為促進我國學前教育實現穩定發展的目標而提供充足的優質聲樂人才保障。

一、學前教育聲樂課教學現狀分析

（一）學生整體演唱水平有待加強

高等院校中，聲樂集體課的教學目標應保證大部分學生能夠演唱好兒歌作品和部分初中級程度歌曲，但是現階段學生的演唱水平整體不高，只有個別學生能夠達到演唱考核標準，其他學生還存在不敢大聲歌唱、唱歌技巧運用能力不強、缺乏唱歌自信心、容易怯場等一系列問題。造成這些狀況的原因主要有兩個。一是學生本身的音樂基礎較差，和聲樂考核標準還有很大距離，二是聲樂課的教學方法存在一定問題，比如部分教師不重視學生的課堂主體地位，而是將自己作為課堂中心，或者是對唱歌基礎好的學生給予過多關注，以及忽略基礎教學，直接選擇難度較大的教學內容等，這樣不僅會打壓學生的學習自信心，而且也不利于教學質量整體提高，所以學前教育聲樂教學改革工作迫在眉睫。

（二）集體授課模式不利于學生聲樂綜合素養提高

由于每個學生對于發聲方法的理解存在一定差異，再加上學生自身的嗓音條件也各不相同，因此學生在學習唱歌的過程中就會有各種問題暴露出來，教師必須對學生的實際學習情況有充分掌握，才能促進學生的聲樂綜合素養整體提升。但是現階段集體授課模式難以滿足這一條件，一個班級上同時有幾十位學生參與教學活動，所以教師沒有足夠時間對學生的學習問題逐一進行解答。“一對一”的教學模式只有在專業的音樂學院或者音樂師范專業中被推行使用，而學前教育專業并不是以聲樂課為主，所以實施“一對一”教學模式會遇到很大的困境，需要學校與教師積極采取相關措施來完善這一問題，為學生聲樂綜合素養的提高創造良好條件。[1]

（三）教師的雙師素質有待提升

在高校中，從事學前教育專業的聲樂課教師，一方面聲樂理論知識和教學實踐技能要過關，另一方面還應該具備良好的雙師素養，也就是要有組織和開展幼兒園實踐活動的技能，這也是國家在職業教育改革工作中提出的新要求。[2]但是在實際的學前教育專業中，很多教師并不具備雙師素質，不僅對幼兒園音樂教育活動缺乏深入了解，也沒有意識到聲樂課程在學前教育專業中的重要性，所以在制定教學目標時容易脫離實際的幼兒教學現狀，教學內容的制定也會出現偏差，不利于學生職業能力的整體提升。所以提高聲樂教師對聲樂課程和學前教育之間內在關聯的正確認識，是增強學生聲樂綜合素養的重要條件之一。

（四）學生自主學習能力薄弱

在學前教育專業中，聲樂課程對學生的實踐能力水平要求很高，學生在完成課題的學習之后，還需進行鞏固，才能更好地掌握聲樂技巧。然而在實際的學習活動中，不少學生并沒有對聲樂課程加強重視，加上自身的音樂基礎較差，對演唱、樂器演奏等技巧掌握的不夠充分，所以學習聲樂課程的自信心會受到不同程度的打壓，學習積極性也有所下降，導致自主學習意識欠缺。還有部分學生將時間轉移到了對專業課程的學習，課下沒有及時對所學的聲樂知識進行鞏固練習，教師也沒有做出強調，學習效果大打折扣。

二、學前教育專業聲樂課教學方法改革研究

學前教育質量對學生今后的學習與發展具有很大影響，所以學前教育逐漸引起廣泛關注。高校作為重要的人才培養基地，應該在學前教育方面加強關注，促進學前教育專業學生的綜合素養不斷提高。聲樂課程作為學前教育專業的組成部分之一，需要聲樂教師對其加強重視，積極探索有效的教學方法，從而可以為國家培養更多高質量的學前教育人才。

（一）提高教學目標和教學內容制定的合理性

現階段學前教育專業中，學生學習聲樂課程的最大問題就是水平參差不齊，為解決這一問題，整體提高學生的演唱水平，教師首先要明確制定教學目標和教學內容，比如學前教育專業中對學生的聲樂技能要求就是要有良好的演唱能力、教學能力、音樂創造能力等，在今后的學前教育工作中可以以正確的發聲、自然、洪亮的聲音進行演唱，具備組織開展幼兒園音樂活動的能力，讓幼兒在學習聲樂課程的過程中提高歌唱能力、審美水平。根據這些崗位需求，教師就可以制定教學目標和教學內容，為后續教學工作的開展指明方向。[3]學前教育專業的聲樂課程難度要低于音樂專業的課程難度，教師在教學活動中應該注重兒歌的選擇，以及其他藝術歌曲、民歌等，適當融入鋼琴的演奏和彈唱，這樣更加符合學前教育崗位要求。在制定教學內容時，教師應當遵循因材施教的原則，需要和學生的基礎水平與學習能力相結合，學習效果不能單純以唱大歌、飚高音來檢驗，而是要追求美妙的音色、完整的表演唱，最終保證大部分學生掌握知識技能，在聲樂課程上有所進步，促進教學目標的實現。

（二）教學方法應保持與時俱進

因為在學前教育階段，學習聲樂課程可以提高學生的審美能力、演唱能力、情緒表達能力等，所以高校在培養學前教育人才時，應該讓聲樂課程教學方法保持與時俱進，這樣對我國學前教育事業的創新發展有很大幫助。首先，基于互聯網時代背景下，教師在開展聲樂課程教學工作時，可以讓多媒體技術在其中發揮良好輔助作用，針對學生普遍存在的歌唱聲音小、虛、淺呼吸、高音上不去等問題，教師應把核心技巧進行分點并重點解讀，讓每個學生對核心技巧有正確的理解和掌握，不能以小部分學生掌握技巧為教學目標，歌唱中的呼吸機巧、混聲技巧、咬字等都是影響學生聲樂課程學習效果的重要因素，傳統的示范、授課形式已經難以有效促進聲樂教學質量提升，還需加強對信息化教學手段的應用，一方面可以解決集體教學模式的弊端，讓所有學生對聲樂技巧有充分的了解和掌握，另一方面信息化教學手段還能夠豐富教學內容，提高學生的學習積極性，將抽象的發聲原理和發聲器官以圖片、視頻、音頻等形式展現在學生面前，來引導學生找到正確的演唱技巧，對其聲樂綜合素養提升有一定積極效用。

其次，聲樂教師應該調整授課形式，解決共性與個性問題，這樣可以幫助教師準確發現不同學生身上存在的各種問題，從而能夠促進學生聲樂學習效率整體提高，教師在調整授課形式時可以分為幾個步驟進行，一是將所有學生進行分組，把學生分成以5-7人為一組的若干小組，選拔一名鋼琴基礎好、有責任心的學生任組長，然后在講授聲樂技巧時就采取集體上課形式，讓所有學生對發聲理念、演唱技巧等有初步認識；二是讓學生進行分組練習，先讓各小組進琴房自己練聲和練歌，組內成員輪流進行伴奏，教師則進行每組教學，現場指導每個小組在練聲、唱歌，以及歌曲鋼琴彈奏等方面的問題；三是讓學生以集體課形式來展示唱歌學習成果，分為個人與小組兩種方式進行，鋼琴伴奏同樣要每個學生輪流擔任。通過實施這種教學模式，有助于教師搜集、總結每個學生身上存在的問題，并為今后的指導提供有利參考，促進學生的聲樂綜合素養達到實際的崗位需求標準。[4]

最后，教師應該尊重學生的課堂主體地位，并創建良好教學氛圍，充分激發學生的學習興趣與學習主動性，并促進學生創新能力與創新思維的培養。據此，聲樂集體課教學應貫徹以學生為中心的教學理念，實行以學生為主體的教學方法。課前教師通過信息化平臺發布學習任務，比如讓學生自主搜集和教學內容相關的學習資料，例如歌曲的創作背景、歌詞、樂譜等，這樣學生可以對學習內容有初步的了解，然后在課堂上再進行深入學習，同時課上教師可以進行問題引導，學生回答，用平等的師生關系和討論的方式探討出答案，讓學生在輕松活躍的課堂氛圍中逐漸提高對聲樂學習的興趣。在進行演唱訓練時，教師可以適當的引入一些游戲，比如個人演唱比賽，或者小組演唱比賽，然后讓學生自我點評和互評，這種競賽性質的唱歌形式可以更好調動學生的學習積極性，促進構建良好課堂氛圍。

（三）提升教師教學綜合素養

教師的聲樂教學綜合素養會給教學質量帶來很大影響，所以高校應該加強對建設高水準聲樂教師隊伍的重視，為學前教育專業學生聲樂素養的提高創造良好條件。作為一名聲樂教師，不僅會教還要會唱，聲樂課的抽象性是其最大的特點，歌唱的狀態及內部的發聲器官看不見摸不著，只有教師具備較高的聲樂專業素養之后，才能夠更好地因材施教，提高教學手段的靈活度和有效性，讓學生在聲樂課堂上有所收獲。教師范唱是聲樂教學中不可或缺的一部分，如果教師能夠正確范唱，那么可以有效激發學生的情感共鳴，提高學生的歌唱積極性，所以學校應該定期組織教師參與歌唱培訓學習活動，讓教師及時掌握新穎的歌唱技巧與教學理念，從而在具體的教學工作中能夠給予學生正確的指引和激勵。此外，學校還應該注意提高教師的雙師素質，組織教師學習關于幼兒園教育的指導性文件，比如《幼兒園教育指導綱要》，這樣能夠讓聲樂教師對幼兒園教育教學規范有更加深入的了解，還可以組織教師學習《幼兒園教師專業標準》，從而可以讓聲樂教師明確知道實際的幼兒園崗位需求，在制定教學目標時，可以作為參考，培養出更多符合工作要求的學前教育專業人才。而且學前教育專業聲樂課程對于學生的實踐能力要求很高，為達到人才培養目標，高校還應該給教師提供參與幼兒園音樂教育實踐活動的機會，讓教師對幼兒園的聲樂教育現狀有深入了解，從而實踐教學能力也會有所提高，可以給學生提供更加專業的教學指導。

（四）鍛煉學生自主學習能力

對于學前教育專業的學生來說，良好的自主學習意識是幫助他們提高聲樂綜合素養的重要技能，但是很多學生因為各種各樣的內在或者外在因素而忽視了自主學習能力的鍛煉。據此，教師應該采取有效措施來提高學生對自主學習能力的認知。一方面，教師可以建立多元化的教學評價體系，聲樂教學評價的目的是要學生正確認識自我，鼓勵學生積極進取，獲得持續學習的信心和動力，教師要充分發揮教學評價體系的積極作用，引導學生對自己的學習成績有清晰認識，為他們指明改進不足的方向，這樣可以有效增強學生的自主學習意識，但是在評價之前需要教師先建立完善、合理、科學的評價標準，從學生的學習態度、努力程度、音樂素養、音樂表現能力、合作能力及創造能力等多個角度出發，對不同的考核內容進行細致的標準劃分，然后定期開展教學評價工作，對取得進步的學生要給予鼓勵和支持，以增強學生的聲樂學習自信心，教師還可以采取學生自評、學生互評等多元化的評價方式，所有學生都參與到教學評價中，不僅可以提高學生的聲樂鑒賞能力和審美水平，培養學生善于發現問題和解決問題的能力，也有助于學生及時發現自身問題，并在今后的學習中努力完善。[5]另一方面，教師可以定期組織開展音樂活動，以提高學生的心理素質，幫助學生克服怯場心理，常見的音樂活動有小合唱、對唱、十佳歌手比賽、鋼琴彈唱等，在學生參與音樂活動的過程中，他們的聲樂實踐能力和舞臺表演能力會得到有效提升。準備音樂活動的過程也是學生進行自主學習的機會，經常參與這樣的音樂活動，能夠讓學生的自主學習意識和能力得到迅速提高。

三、結語

綜上所述，聲樂是一門技術性和實踐性很強的學科，結合崗位需求和學生實際，要選擇適宜的教學內容、合理的教學方法和手段，這樣才能為學生創造良好的教學環境，激發學生對聲樂課程的學習興趣。但是在實際教學活動中，還存在著學生整體演唱水平有待加強、集體授課模式不利于學生聲樂綜合素養提高、學生自主學習能力薄弱、教師的雙師素質有待提升等問題，導致聲樂課程教學方法改革受阻，學生學習聲樂課程的積極性受到打壓。據此，高校可以通過實施提高教學目標和教學內容制定的合理性，教學方法應保持與時俱進，提升教師教學綜合素養，鍛煉學生自主學習能力等一系列舉措，來提高學生對聲樂課程的學習興趣，讓學生得到更好的鍛煉和發展，真正提高學生的聲樂綜合素質，為幼兒教育事業提供高質量人才資源保障。