翻轉課堂在高校鋼琴教學中的應用研究

楊 笛

（重慶人文科技學院，重慶 401524）

一、翻轉課堂的改變及特點

（一）翻轉課堂的概念

翻轉課堂是課堂教學中的一大突破，與傳統的教學模式不同，翻轉課堂對課堂教學的思路、教學的方法、教學的時間進行了調整，將教學的主動權交予學生，教師從教學的主體逐漸退居二線，不再占用大量的時間對知識點進行講述，而是依托于多元化的課堂互動、自主探索，讓學生通過觀看視頻、閱讀電子書、聽播音、與其他同學討論、網上查詢資料等途徑，去獲取更多的知識，給予學生自助學習和探索的空間。教師在教學中，也可以利用更多的時間與學生進行溝通交流，了解學生的需求，發現學生的問題，在課后進行分析總結，并與學生展開課堂評價，引導學生自主規劃學習的時間和進度。在翻轉課堂中，教師逐漸改變了單一的教學方式，而是將講授、引導、協作等多種教學方法融合，增強學生學習的主動性，實現學生和教師之間角色的轉變。

（二）翻轉課堂的特點

翻轉課堂是教師利用多元化的方式開展教學活動，那么其所具備的教學短小精悍、教學信息清晰明確、重新構建學習流程以及復習檢測方便快捷的特點，值得大眾借鑒。首先，教學視頻短小精悍。雖然翻轉課堂并不是單一地利用視頻進行教學，但是教學視頻也是翻轉課堂中非常重要的輔助教學工具。在翻轉課堂下，教師設計的視頻一般把時間空間在十分鐘之內，每個視頻中都針對特定的內容進行簡單明了的解釋，在學生注意力比較集中的時間內可以發揮最大的效果；其次，教學信息更加清晰明確。翻轉課堂最突出的特點就是能夠將書本中的知識點精簡化，讓學生能夠更加直觀的了解到教學的相關內容，可以更好的吸收知識點，并且可以自主將知識點進行概括，讓學生可以主動進行探索；再者，學習流程的重新建構。教學的過程主要包含三個階段，分別是信息傳遞階段、吸收內化階段、評價鞏固階段，這三個階段是相互獨立、相互依存的。翻轉課堂的出現對教學的過程中進行重新建構，教師為學生提供視頻、錄音、圖片等內容進行在線輔導，學生可以更加直觀地接收信息，學生之間、師生之間的互動交流，更有助于學生知識的吸收，課后對視頻、圖片、錄音的反復觀看和聽講，則是加深學生的理解和認知；最后，復習檢測更加方便快捷。翻轉課堂下的教學內容都是實時更新，學生可以根據實際情況反復觀看相關內容，教師可以根據學生的學習進度，設計相應的課后案例解析，并對學生的復習情況進行評價和歸納。總的來說，在翻轉課堂下，教師與學生之間的角色互換，實現了信息傳遞、吸收內化和評價反饋的有效銜接。

二、高校鋼琴教學的現狀

（一）鋼琴教學的針對性不足

在高校鋼琴教學的過程中，每一位學生都有自己的獨立的思維，對于鋼琴彈奏技巧、樂理知識的掌握能力也存在一定差異，如果教師沒有關注學生的差異性，只是為了教學而教學，影響到最終的教學結果。識譜是學習鋼琴的重要前提，很多教師認為識譜非常簡單，在教學中，通常都是向學生展示一段五線譜，并彈奏演示，然后讓學生反復練習。在此過程中，教師忽略了學生掌握五線譜的能力存在差異，有的學生底子較弱，一上來就認識比較難的五線譜，反而很難取得一定的效果。此外，站在教師的角度上，學生需要嚴格的按照自己的思路進行學習，缺乏學生的自我規劃，這只會慢慢磨滅學生本身的個性，不利于學生綜合素質的培養，也會違背鋼琴教學的初衷。

（二）忽視教學過程，過于重視教學成績

傳統意義上的鋼琴教學將教學的重點放在了成績的考核上，而非教學的整個過程中，因為在大眾的眼中，衡量學習成果的標準就是能夠參考鋼琴等級考試，并獲取相應的證書，這種方式雖然是現在高校教學中最為普遍的現象，但是也足以看出了我國傳統的教育思想下最突出的問題。高校鋼琴專業的學習本質上并不是為了單一的考取相關證書，最重要的是培養出更多優秀的人才，可是高校和教師始終沒有擺脫以成績為主的現狀，忽視了對學生專業能力、心理素質、演奏能力等多方面的培養。而這就導致在鋼琴教學的過程中，教師始終站在學生的“對立面”，將自己的意愿和思想強加到學生的身上，主導教學的整個過程，學生只能是被動的去接受，不利于學生對鋼琴知識的吸收。

（三）教學模式單一化，缺少先進的教學理念

現階段，高校鋼琴教學普遍采用的是彈奏式教學的模式，教師先彈奏一遍，學生聽過之后，在一個一個的練習，這種固定的彈奏模式，師生、生生之間的溝通逐漸減少，教師只是在學生彈奏出錯的時候提出指導意見，不會主動與學生溝通交流，在這種教學模式下，就會形成一種普遍現象，即學生可以獨立完成一段精彩的演奏，但是很難與學生進行合奏。由于課上教學的時間相對較短，教師示范的環節也有很多時候都是比較倉促的，與學生之間的互動也是比較少的，學生也很少在課上或者課下向教師提問，這樣學生和教師之間很難形成良好的雙向互動，教師只負責教，學生只負責學，但至于教的效率如何，學的結果如何并沒有真正的落實到實處。此外，傳統的教學思維影響下，教師是教學的主導者，掌握整個課堂的節奏，學生需要按照教師的思路去認識五線譜，學習鋼琴演奏技巧，在這種教學的理念下，教師忽視了學生也是有自己的想法和情感的，對不同的樂曲也有著自己的理解，如果只是一味地要求學生按照自己的思想去學習，在限制學生的想象和思維的同時，也很難調動學生的學習主動性。

（四）教學與實際脫節，忽視學生情感能力的培養

鋼琴本身就是非常有魅力的，鋼琴的演奏形式也是多種多樣的，不管是獨奏、合奏還是重奏，都能夠直擊人的心靈。縱觀當前高校鋼琴教學的實際情況，教師將教學的重點放在學生獨奏能力的培養中，對學生單一的彈奏能力的培養并不符合當代鋼琴教學的目標。因為鋼琴并不是一種單一的彈奏樂器，可能是出現在舞臺上，也可能是出現的劇院，也不是唯一的存在，是需要與多種樂器配合，甚至是多人配合，這就需要學生具備扎實的鋼琴獨奏、合奏等多方面的能力。從高校鋼琴教學的現狀來看，教師并沒有綜合考慮到學生未來的發展和社會的需求，教學的內容、方式都與現實脫節，忽視了學生的情感變化，只注重學生在校期間該科成績的好與壞。在這種情況下，學生內心對于鋼琴的理解也僅限于考試和獲取相關證書。

三、高校鋼琴教學中翻轉課堂的應用路徑

（一）高校鋼琴教學中翻轉課堂的應用原則

翻轉課堂在高校鋼琴教學中的應用應該秉持以下原則。第一，以人為本的原則。這里的以人為本主要是以學生為本，將學生放在教學的核心位置。教師是鋼琴教學中的重要組成部分，也是不可或缺的一部分，但絕對不是主導者。在新時代下，翻轉課堂在高校鋼琴教學中應用的前提就是能夠從學生的需求出發，能夠在鋼琴教學的過程中，深入刺激學生的求知欲，讓學生能夠端正學習態度，培養自主學習的良好習慣，這樣教師才可以與學生形成雙向互動，將主動權交予學生。

第二，“求知+探索+引導”的原則。鋼琴教學與其他學科的教學不同，教師應該重點關注學生的求知和探索的情況，因為從鋼琴教學的目標來看，以培養學生綜合素養為核心，鼓勵學生自主探索，引導學生去思考，表達出去自己的情感，對樂曲的理解。所以，在高校鋼琴教學中，對翻轉課堂的應用就需要將求知、探索和引導有機的融合在一起，讓學生可以掌握獨奏、合奏等多樣化的演奏形式。

第三，個性化、差異化原則。由于每個學生個體都存在一定的差異，不管是在性格上、思想上還是在學習方式，對五線譜的理解等方面，都存在一定的差異，這種差異在某種程度上會影響到教學的最終結果。所以，教師在架設翻轉課堂的過程中，就需要遵循個性化和差異化的原則，個性化主要是教師應該基于教學目標，能夠滿足當前學生對鋼琴演奏技巧、情感表達、舞臺表達等多方面的需求，這樣才可以為以后的發展打下堅實的基礎。差異化需求就是能夠尊重學生個體差異，尤其是在制定教學計劃的過程中，不單單要以完成教學課程為主，更重要是的是能夠關注每一個學生的學習狀態。

（二）高校鋼琴教學中翻轉課堂的應用策略

1.尊重個體差異，設計自主學習任務

在明確高校鋼琴教學中構建翻轉課堂的原則的基礎上，教師應該充分發揮翻轉課堂的優勢，結合當前高校生對鋼琴的認知和理解，將學生按照不同的水平劃分為多個小組，劃分的標準并不是評價學生能力的好壞，而是根據學生日常的學習狀態和知識點的掌握情況進行劃分，每個小組可以自主選擇出一個隊長，隊長的責任是日常鼓勵小組成員開展鋼琴自由練習活動，當然在此活動中，教師的作用就是主動參與到學生的日常活動中，值得注意的是“參與”，而不是“指導”，教師應該將自己看作是小組的成員。

翻轉課堂自學小組組建成功之后，教師就可以每天根據教學的目標和內容，根據小組的學習情況，對小組隊長提出日常學習計劃，并發布相關視頻、圖片和錄音，要求小組隊長可以根據小組成員的實際情況，合理分配教學任務。如小組團隊中某一成員的識譜能力較弱，小組的其他成員就應該明確團隊的重要性，能夠在完成教學任務的同時，利用課余時間提高識譜能力。這種小組團隊式的方式，教師需要實現了解每一位學生，充分秉承了尊重個體差異的原則，教師將學習的主動權交到了學生手中，但是卻沒有完全抽離出去，而是以小組成員的方式參與進去，這不僅僅可以培養學生自主學習的習慣，也可以增加師生之間的交流，讓教師更加了解學生，也方便教師發現學習中的問題。

2.強化教學過程，實現課前預習和課中教學的結合

翻轉課堂強調的不再是教師一味地教，學生一味地學，而是讓整個課堂都活躍起來，以往的高校鋼琴教學更加傾向于教學的結果，忽視了課前預習和教學的過程，而在翻轉課堂中，教師要事先課前預習和教學過程的同步指導。首先，教師可以基于翻轉課堂，利用碎片化的時間，為學生制作一段幾分鐘的視頻，視頻中可以是如何更加準確的識記五線譜，也可以是講解鋼琴演奏的技巧，抑或是如何提高自己與鋼琴和樂曲的契合度。通過碎片化的視頻，將重點凝縮成精華，讓學生更加直觀的去了解；其次，翻轉課堂除了可以制作短視頻進行教學之外，可以借助其他多樣化的網絡平臺開展，如微信、直播平臺等，對鋼琴教學內容進行課前預習和課中引導。例如，在鋼琴伴奏教學中，教師可以先制作四段不同的視頻資源，分別向學生展示全曲和聲編配、伴奏的音型、伴奏示范以及伴奏分析。每一段視頻都對應不同的課后問題，學生可以根據小組的配置和實際情況，自主探索學習，教師扮演著引導者的身份，觀察學生的學習情況，及時發現問題。最后，翻轉課堂下教學的整個過程掌握在學生的手中，教師將教學的重點內容以文件、視頻、錄音的形式發布到微信、QQ等互動平臺中，供學生反復觀看和學習，學生亦可以提出自己對教學重點內容的看法，教師可以鼓勵學生自己去制作視頻，讓學生可以更加積極主動的參與到整個教學過程中。

3.改變教學的理念，積極開展分層次教學活動

翻轉課堂的出現在某種程度上改變了傳統思想下的鋼琴教學，為了更好地應對社會對人才的需求，教師應該順應時代的發展，能夠對高校鋼琴教學體系進行分解重組，以多樣化的教學模式，開展分層次教學活動。例如教師可以設計團隊合作和競賽的教學模式，每個小組可以根據團隊的實際情況，制定并提交每周學習計劃，教師在與學生的討論和溝通中，確定最終的每周學習計劃。在學習中，每個小組由組長負責各項內容的安排，教師負責課前預習和課后的抽查和評價，在每周完成相應的學習內容后，教師則安排一場團隊之間的競賽，通過競賽，可以將每周所學的內容進行鞏固，也可以在競賽中刺激學生的求勝欲望，這要比單純的教師示范，學生學更有助于培養學生的團隊合作意識。當然，教師對于翻轉課堂的應用也許把握一定的尺度，因為教師不可能全權放手，只是對自己的角色進行重新的定位，賦予學生一定的權利，讓學生可以在求知、探索中去發展學習的樂趣。例如在小組成果展示環節中，每個小組都有自己的特色，但缺點也是無法避免，這時候，教師能夠秉承著公正、公平、客觀的態度去分析和評價，對小組學習和表演的薄弱環節進行分析，才可以更好地引導學生去理解。

4.綜合考慮教學實際，提高學生的專業素養

站在學生的角度，對于鋼琴的認識不應該只停留在考取相關證書的層面的，而是勵志要成為一名優秀的音樂人，而翻轉課堂的出現突破了傳統理念下重視學生成績的弊端，逐漸開始向更加專業化、全方位的方向轉變。因此，翻轉課堂進入高校鋼琴教學的過程中，教師需要綜合考慮學生的個性化需求，如從單一的追求學生獨奏能力的培養，邁向獨奏、合奏、重奏、伴奏等多個方面，這不僅僅是對學生的考驗，也是對教師的考驗，因為獨奏相對容易掌握，但是合奏、重奏、伴奏相對較難。在這種情況下，教師就可以將在成立合作學習小組的基礎上，將多樣化的演奏形式的重點內容制作成短小精悍的視頻、圖文結合的PPT，抑或是示范加講解的視音等。課前學生可以先觀看視頻，課中與小組成員和教師討論視頻中的內容和問題，課后將練習的片段以視頻或者是圖文結合的方式發到“班級群”中。通過這種方式，學生不再停留在自我練習和反思中，而是通過相互學習和評價，轉變自己的學習態度，掌握更多本學科的知識，朝著更加專業化的方向發展。

四、結論

基于以人為本、“求知+探索+引導”和個性化、差異化這三大原則，高校鋼琴教學中構建翻轉課堂要尊重學生的個體差異，引導學生的設計自主學習任務，同時，教師要重點關注教學的過程，實現課前預習和課中教學的有效結合，而且，教師要改變傳統的教學理念，積極開展分層次教學活動，并結合教學的實際情況、社會的需求以及學生的需求，提高學生的專業素養。