淺談小學音樂教學中對學生自信心的培養

田文英

（山東省日照市濟南路小學，山東 日照 276800）

心理學上常說的“自信心”指的是一種具備較顯性特點的情感特征，具體表現通常是人們做某項活動期間是否能夠對自己順利完成有足夠的自我信任感。具備較強自信心的人能夠在完成事項的過程中充分信任自己，在完成任務的過程中為自己施予良性、正向暗示，不畏懼任何困難。這一點體現在音樂課堂上就是學生是否能夠積極配合老師提出的關于演唱練習、表演練習等教學內容，并且在此期間是否有明顯的興趣傾向。這一過程除了學生自身性格原因和基礎能力原因的影響之外，老師的引導和強化也十分重要，小學音樂教學中，借助音樂所具備的獨特魅力，逐漸建立并培養學生自信，能夠促成學生的健康心理以及完善人格，效果較為理想。本文將結合小學音樂教學活動當中培養學生的自信心理的措施展開研究，旨在為小學音樂老師的工作奠定理論基礎。

一、小學音樂培養自信的重要性

如今新課改進程不斷深入且得到落實，在小學階段進行的音樂教學活動的改革也逐漸引起了重視，長期以來在各個小學中進行的音樂課程都很難引起老師、學校管理者、學生的重視，大多數情況下音樂課程更像是一種“任務”，僅僅作為知識的傳授來完成，學生始終依靠老師提出的要求完成學習任務，忽視了學生的自信心和創造力的培養，使用填鴨式的教學模式令學生學會了一些簡單的歌謠就算大功告成，嚴重忽視了音樂對學生的內涵養成以及情感培養的重要意義。

俗話說“樂由情起”，音樂都是借助情感訴求出現的，借助旋律、音色以及各種各樣的音調傳達出編曲者、作曲者、作詞者的內心情感，針對情感尚且處于發展階段的小學生來說，良好且積極的音樂教學能夠在較大程度上促成學生深層情感的豐富和完善，有效促成學生的成熟心理。因此，老師需要將其充分利用起來，借助音樂教學開發學生情感內涵，形成良好的審美觀念。借助音樂活動，激發學生的情感內涵和興趣，并愉快地感知審美教育對音樂教學來說是最大的特征，這也是藝術教學的主要特征。結合當前小學教學的基本情況而言，最重要的課程任務就是實現情感、態度以及價值觀上的三方協調和相互融合。將情感體驗作為最重要的目的，全面激發學生們對于美感的正確認知，強化其審美能力，凈化內心世界，促成積極的價值觀、世界觀以及人生觀，令學生得以健康且快樂地全面成長和發展，成為“德智體美勞”全面發展的優秀人才。

二、培養策略分析

（一）激發學習興趣，奠定自信基礎

想要從根本上增強學生對于學習的信心，必須要從激發興趣入手展開，從心理學角度出發可以認為，人的自信是否形成，往往都和興趣、自身能力相關，對小學生來說，只有形成興趣才能夠促成經驗和能力的提升和積累，進而促成自信表演。興趣絕對不是“與生俱來”的，必須要經過后天指引和培訓才能夠形成。

其一，創建良好的情境完成教學。老師可以結合自身的語言描述一個短小的故事，并配合音響和圖像來渲染氛圍，之后鼓勵學生分角色對音樂故事進行扮演；還可以使用一些簡單的圖畫來展現歌詞內容等。采取各種方式指引學生參與到教學活動中，情不自禁地融入音樂的情境。例如，在欣賞《花木蘭》的時候，老師就可以邀請幾名同學分別扮演“花木蘭”“花父”“將軍”等角色，隨著音樂的播放，分別表演了花木蘭替父從軍的決絕、還鄉的快樂、昔日戰友看到木蘭女兒身時候的驚訝，展現了花木蘭的優良品質。在表演期間，全班幾十名小學生都關注著講臺上的“小演員”們，共情非常強烈，情感也融入到了音樂中，一些比較內向而不敢主動上臺表演的小學生也表現出了躍躍欲試的情緒，興趣得到了較好的激發。

其二，采取活潑的游戲情境教學。教育心理學家提出，兒童的學習過程是可以通過游戲來完成的，游戲對兒童來說就是一種良好的教學形式。事實也的確如此，小學生——尤其是中低段年齡還比較小的小學生，在游戲的過程中都能夠保持自然且積極的方式來抒情并展現自我；大量的教學經驗證明，小學生們對于游戲教學的興趣要遠遠高于常規教學，即便是性格較為內向的小學生，在參與游戲的時候也要比傳統課堂教學中展示出了更加積極參與的特征。因此，如果依然沿襲傳統的教學模式勢必很難引起學生的興趣。例如教學《火車咔咔咔》中，老師可以鼓勵小學生們一邊跟著唱一邊做小火車游戲，并扮演“司機”“乘客”等角色，緩解心理壓力，感受快樂的心情，給自信的培育奠定基礎。

（二）強調情感溝通，加強師生信任

音樂從根本上說屬于一種充滿情感的藝術類型，其教學過程往往體現出了人際之間的交往以及情感層面的溝通，老師與學生之間的情感溝通必須要深入融入到教學活動當中。常規教學模式下老師比較常用語言和學生產生交流，有的老師則會適當配合眼神和動作深化溝通效果。比方說演唱歌曲的時候，老師發現學生的積極性不是非常強，總是喜歡偷偷地東張西望的同學，展現出了非常不自信的神態和表現，此時老師不需要打斷學生們的合唱過程，只需調動眼神的作用，暗暗地為他加油打氣，通過這樣的方式增加學生的信心。

在活動《蝸牛與黃鸝鳥》中，正常應該是老師安排幾名學生通過表演的方式來展示“蝸牛”與“黃鸝鳥”的形象，但是老師點名的時候發現非常積極地參與表演活動的都是“老面孔”，都是經常上課表演和發言的那幾名學生，他們的音樂基礎非常扎實，有的還有過表演的經驗，能夠將音樂內容表演得非常好，但是相對的，在這些“老面孔”的背后，老師也看到有很多音樂基礎和表演能力都不是非常成熟的學生也表現出了“躍躍欲試”的神態，但是在躍躍欲試的同時也有明顯的抗拒心理，也許是害怕表演不好而被同學笑話、也許是膽子小不敢在大家面前表演，總之都是自信不強的表現，此時老師就可以通過鼓勵的語言，激勵這些同學也參與到表演中，安排能力較強的學生和他們組成小組共同進行表演，相互幫助，提升自信心，這樣的過程也在較大程度上深化了老師和學生之間的信任，令學生更依賴老師。

（三）指引主動參與，深化自信心理

任何一名學生身上都是能夠找到優點的，因此，作為音樂老師必須要在教學活動和演唱練習中使用一些鼓勵性的語言來發掘學生的優勢，特別是針對一些比較拘謹內向的學生，激勵的語言能夠增加他們的自信心，改善自卑情緒，絕對不能讓學生覺得自己并不適合音樂學習，進而不愿意配合教學活動。在日常教學活動中，老師可以結合班級學生的基本情況，組織一些集體音樂劇表演、小組合作接歌游戲等趣味性的活動，促進教學效果的同時也能夠為他們創造一個良好的自我展示的平臺，在音樂藝術的感染下，促成充滿感情的表演和歌唱。

對小學生來說，生活經驗大多不是非常豐富，且因為年齡的限制接受能力不是非常強，單純依靠老師的講授，不親自參與教學活動和課堂體驗，僅僅作為觀賞者角度是很難理解音樂的文化背景和情感內涵的。只有令學生全身心地投入音樂活動，并且作為課堂主體接受教學內容，在此基礎之上主動探索并感悟知識的時候才能夠更好地形成音樂審美體驗。例如《洋娃娃和小熊跳舞》是大多數小學生都聽過而且非常喜歡的童謠類歌曲，它將“洋娃娃”的形象和“小熊”的形象融合起來，老師可以借助多媒體課件播放一些與之相關的動畫，給學生也創造展示自我的機會，讓他們隨著音樂翩翩起舞，老師不需要過多拘泥于學生的舞蹈是否標準規范，只要小學生們都能夠參與其中就足矣；老師還可以對一些內容相對晦澀的音樂作品予以難度調整，根據教育心理學的相關知識，適當的成功感受能夠促進自信心的建立，繼而全面提升小學生們的成功體驗，直觀感悟成功帶來的快樂體驗，例如，音節高低辨認、旋律模仿演唱等，比起直接學唱歌曲，對學生的激勵作用更加顯著，進而有效協助學生克服自卑感，深化其自身的自信心理。

三、結語

綜上所述，在教學音樂課程的過程當中，老師大多比較喜歡外向、愿意表現自己、活潑開朗的學生，很容易在教學中予以適當偏向和傾斜，雖然情有可原，但是絕對不能因此冷落較為內向的學生。現代社會背景下，是否能夠擁有自信的情緒是衡量一個人的性格是否成熟的指標之一，作為小學音樂教學的老師，需要明確認知班級中任何一個學生都是獨立的、鮮活的，小學音樂并不是要培養出優秀的音樂家，而是適當加強他們的藝術修養和對音樂課程的興趣，不管學生的天賦如何，都需要予以關注，給予適當的表現機會，真誠對待每位學生，讓他們樹立起自信的心態，實現全面發展和進步。