繪本教學在小學低段數學課堂中的實踐

商澤銪

小學階段特別是低年級對于人生來說是心理、生理發育的關鍵時間段，對事物擁有者本能地好奇和探索心理，所以要抓住這個年齡段學生的特點進行小學低段數學教育。而傳統模式的教學方式對于小學生來說特別是小學低段的學生來說過于死板、枯燥、無趣，為了把這個特殊時期的學生的學習積極性提高，就采取了繪本教學的方法在小學低段數學課堂中，這個方法有利于抓住學生對數學的興趣，有利于讓學生更好地吸收知識，更有利于學生養成自我主動探索的精神。

一、把握好繪本教學內容和動手實踐的關系

繪本教學是一個需要動手的一個教學方法，運用在小學低段數學教學中再合適不過了，通過學生邊動手邊用腦的方法將學生代入課堂。當教學老師運用繪本教學時，要正確把握好繪本內容和動手實踐的結合程度，在敘述故事與觀察圖繪的過程中加入一些角色扮演和實踐。

教學老師在應用繪本教學時，要引導學生以數學的思維進行知識的探索，在進行教學的時候引導學生去探索、去思考、去操作。讓學生在“讀一讀”“想一想”“拼一拼”“說一說”等實踐中學到應有的小學低段數學知識點，讓學生對數學學習產生興趣。例如：在進行小學二年級的《認識時間》教學前，教學老師可以先通過講述《精靈的奇幻旅程》這個童話故事進行引導，為接下來的教學任務作引導。這樣就把繪本故事通過課程講解、圖片投影，使得小學生對知識具有形象化的認識。

在運用“繪本教學”時，要注重體現數學相關的思維，將實際操作實踐與故事情節和數學相結合，增加小學生自我扮演和自我操作的時間和空間，提升讓小學生在“繪本教學”中的實際體驗，使得小學生在“繪本教學”模式下一心一意地陶醉在學習當中，對數學教學的內容有更深入地了解，提高“繪本教學”運用效果。例如：在小學一年級《認識圖形》課程中，教學老師可以給這個年齡段的學生通過生動地描述《巨人的拼布被》這個繪本故事，這個故事講述了巨人助人為樂的故事。講述了巨人的巨型被子是由無數個碎小的小布塊拼湊而成的，但是當人們有遇到需要幫忙時，比如：大風把旗子卷走，盛米的布袋子有了漏洞，雨傘的遮雨面有了漏洞等等，巨人都能夠將自己辛苦拼湊的巨型被子剪下來給需要幫助的人們，凡是人們的生活中需要幫助縫補的地方，巨人都會將自己的巨型被子給人們來提供縫補原料。隨著被子的不斷減小巨人睡覺生病了，這件事情被曾經幫助過的人們知曉后，人們又無償地給巨人補齊巨型被子。教學老師完全可以利用巨人這種樂于奉獻的精神將學生打動，再將拼湊布塊這個活動應用于課堂之上，引導學生發散思維想象，探索合理的拼圖方法。讓小學生在聽完故事后，親自動手對布塊進行操作實踐，調動班級學生讓學生扮演不同故事中的角色，讓小學生對不同形狀的圖案進行拼湊，增強小學數學學習的課堂氛圍。數學老師通過講述繪本故事和孩子進行互動，將“繪本教學”和實際課堂相結合，提高小學生用腦動手能力，在實際的選擇不同種類的圖形中，使得學生對圓、正方形、長方形、三角形等等圖案擁有深刻的印象，通過學生在活動實踐中加深對知識點的掌握和運用。

二、正確處理好“繪本教學”內容和小學數學課本知識的聯系

“繪本教學”的目的在于降低學生在學習時的壓力，提高小學數學的趣味性為前提。這就需要教學老師將課本教學任務進行深入分析，把繪本教學內容進行深入探索，將課堂教學方法進行實質創新和認真編繪。數學的繪本教學本身擁有著很強的教學趣味性，如果教學老師在實際教學當中一味向趣味教學方向創新，就會導致失去繪本教學本身的教學利用價值。為了把繪本教學和實際的教學內容相結合，教學老師在進行實際的課堂教學時要注意：把適合這個年齡段的繪本故事對其內容要進行積極引導性的改編，不能將故事的主體內容進行改編，要保留故事的趣味性給學生帶來的積極影響，可以適當地刪改或者增加關鍵性的細節，使得教學內容可以毫無違和感的插入。在進行對繪本故事改編時，要基于小學數學課本教學的需要作為出發點，讓繪本教學和實際的小學數學教學相互穿插。

三、給“繪本教學”故事一個完善的故事情節，讓學生情感得以滿足

為了小學生的情感需求，要正確將數學知識點和故事情節進行把握。把繪本教學運用在小學數學教學當中，不僅能夠讓小學生對小學數學產生濃厚的學習興趣，還能夠讓小學生更好地掌握基礎的數學知識，但是在實際“繪本教學”當中教學老師不能一味地將重點知識進行引導，還要對“繪本教學”中的故事情節進行完善，這樣不但能夠使得學生在“繪本教學”模式中學到相應地數學教學知識點，還可以在扣人心弦的故事中獲取情感的滿足。在運用“繪本教學”手段時，故事發展是數學教學的方法，真正具有實際意義的是進行對數學知識點的引導。但是不要在進行引導完成之后將故事情節撂在一邊不管了，要在講解完故事的時候對其進行完善，否則會讓學生感受到好像缺了點什么似的，這樣講述完善的繪本故事除了保持教學課堂的完整，更是讓小學生的心里得到情感填充。

例如：在小學數學有關于周期的教學中，數學老師完全可以插入《小刺猬的項鏈》這個故事進行在小學數學課堂。它描述的是一個小刺猬全身上下長滿了刺，他的朋友都不敢靠近他，從而導致了這個小刺猬缺乏朋友，它自己也很孤單也很痛楚，有一天這個小刺猬想改變這個現狀，于是乎就親手編造出漂亮的首飾送給其他小寵物。在編造的過程中小刺猬掌握了將一定規律的顏色進行編排，他編造的首飾很受其他小寵物的喜愛。之后小刺猬不僅僅能夠對首飾的顏色進行變化的編造，還能夠將美麗的菊花、郁金香、百合花等漂亮的花朵進行有周期性的編制，將它們一起送給其他小寵物。后來這個小刺猬能夠運用周期排列知識幫助其他小寵物走出復雜的路線。從此之后小刺猬的小伙伴變得愈來愈多，小刺猬自此變得很開心很快樂。這就是對“繪本教學”故事的擁有一個完整的結局，不僅將有順序排列的數學規律和故事進行有效地結合，從數字到顏色最后到形態，將排列模式進行巧妙的變化，不僅改變了小刺猬孤獨的生活狀態，還滿足于小學生的心理情感，讓他們感覺故事的本身就很合情合理。在這個繪本教學故事中，讓學生明白要發奮學習通過找出周期性客觀規律就能夠夢想成真，從而讓生活的遭遇和繪本教學相互融合。

“繪本教學”這個教學模式的出現給現階段的小學數學教學帶來了很多的趣味性，提升學生對數學的興趣熱愛。將“繪本教學”放在小學數學教學當中，能夠將小學生的想象力、動手實踐能力、語言表達能力等得到顯著提升，“繪本教學”不僅能夠提升小學生的綜合能力，還能夠對小學生的情感進行正確引導。