基于學科核心素養的課堂街舞教學探究

倪菁京

音樂核心素養指的是音樂基礎知識、音樂方法與音樂實踐能力，以及對音樂的審美與體驗。音樂核心素養的產生需要后天的實踐與發展，要在音樂課程的親身演唱、舞蹈中，不斷培養自身的音樂核心素養。街舞融入小學音樂課堂，能夠提升學生對音樂的感知，有助于學生更好地實現音樂核心素養的培養。

一、音樂核心素養與街舞的互動關系

（一）音樂核心素養與街舞的關系

基于學科核心素養的街舞教學，把街舞融入小學音樂課堂，能夠幫助小學生更好掌握音樂與舞蹈的基礎知識和技能，特別對于培養中高年級學生對于音樂課的興趣，具有重要的價值。

街舞的節奏感強，動作比較靈活酷炫，對于學生的吸引力強，并且能夠比較自由地進行動作的改編。在進行街舞學習的過程中，學生跟著教師進行舞蹈動作的重復與練習，不僅是單純的模仿，也是對學生舞蹈想象力和表現力的考驗和訓練，有利于提升學生的音樂能力和音樂思維。通過街舞中的舞蹈節奏、舞蹈形體、舞蹈步態的展示，也能夠幫助學生更好地理解音樂的情感，能夠在潛移默化中培養學生的核心素養。

（二）街舞中的Hiphop 舞種對音樂教學的重要價值

街舞中Hiphop 舞種，律動感強，運用范圍廣，男女生都能適應。將其融合進音樂教學因其豐富的動作、張弛的律動能夠起到逐漸拓展學生的協調力，提升節奏感的作用。同時街舞在服裝上比較寬松舒適，能夠減輕束縛、緩解孩子們在課堂中的緊張感，配上節奏性強、動感十足的音樂，讓學生沉浸在忘我的練習中，釋放激情與活力，通過街舞律動的學習，將輕松自信，個性自由的健康生活態度傳遞給學生，讓學生對音樂課程充滿興趣，形成健康陽光積極向上的生活狀態。

（三）街舞中的Popping 舞種對音樂教學的重要價值

街舞中的Popping 舞種，也稱為機械舞，十分具有韻律感和控制感，需要對舞者的肩膀、胸部、手臂、腿部等進行有效控制。在音樂教學中，適當地融入Popping 元素，教師設計一些木偶或機器人的動作，能夠提升學生的學習興趣，也能夠幫助學生更好地掌握節奏，也能夠豐富街舞融合音樂的形式和內容，更好地實現對學生音樂學科核心素養的培育。

二、基于音樂核心素養的課堂街舞律動教學的有效策略

（一）圍繞音樂主題，引導學生自主創編街舞動作，提升學生的主動性和創造力

小學生比較活潑、好動，注意力往往比較難以長時間集中。融入街舞教學，能夠發揮學生的能動性，在教師教授完街舞基礎動作后，引導學生在基礎動作之上進行方向的變化，或者自主編創手的動作。教師再對這些動作進行優化。例如，在《玩具兵進行曲》的教學中，教師可以讓學生自主排列模仿列兵行進，并以其中的節奏點為標準，設計相關的街舞動作，采用Popping 中的一些基礎動作，可以更加形象地表現木偶的形態。讓學生在Popping的基礎形態上進行自主編創，能夠提升學生對節奏的掌握，提升音樂創造力。

（二）設立故事情境，用街舞動作表現歌曲音樂形象，增強音樂教學的實效

在課堂街舞律動教學中，想要進一步實現提升學生音樂核心素養的目標，需要加強學生基礎曲譜知識、樂理知識等基本音樂知識的教學，在例如，在小學低年級識譜教學中，教師在完成基礎知識的教學后，要安排律動教學的實踐環節，“1”和“7”這兩個音屬于兩個極端，學生比較容易分辨，但是對于其中的“3”和“5”“2”和“4”這些音，樂感較為欠缺的學生可能就容易混淆，這時教師可以將這些音節分別設立不同的簡單的街舞動作，學生要以舞蹈的形式將聽到的音節展示出來，教師循序漸進地進行組合，最后以連續的樂曲的形式，幫助學生更好地掌握音高概念。同時教師可以將這些動作設立相應的故事情境，采用生動、趣味的形式幫助學生理解和記憶動作。

（三）圍繞音樂要素，用街舞動作表現歌曲節奏特點，深化學生的音樂感受力。

歌曲教學中，通過街舞律動，讓學生深入感受歌曲節奏特點，樂句劃分，節拍特點，音值長短等音樂要素。在拓展環節，可以在歌曲表演中融入街舞動作的編創，隊形的變換等，發展學生表現力與編創能力，培養學生的核心素養。

三、結語

在小學音樂課堂中，進行基于學科核心素養的課堂街舞教學，有利于提升學生對音樂課的興趣，對音樂的感受力，創造力。培養學生的核心素養。