小學語文教學如何培養學生的閱讀能力

時彧卓

（岫巖滿族自治縣實驗小學，遼寧 鞍山 114300）

引言

對于小學生來說，在學習語文知識的過程中，閱讀能力的培養是非常重要的，良好的閱讀能力也是小學生深人學習語文知識的關鍵。但是從當前的小學語文閱讀教學實際情況來看。很多教師對于學生閱讀能力的培養并沒有給予充分重視，因此在教學實踐中也沒有采取針對性的教育培養方法，所以導致很多小學生的閱讀能力達不到相應要求，在學習語文知識的過程中也面臨著一定的問題。所以對于教師來說，應該積極創新語文閱讀教學形式，強化學生閱讀能力的訓練和培養，提高小學生的綜合能力。

一、小學語文教學中培養學生閱讀能力的意義

教師在引導學生進行閱讀教學時，布置預習題讓學生帶著問題去閱讀，并且要求學生從課文中找出跟問題相關的詞語和句子，幫助學生抓重點詞語、句子，讓學生通過理解課文內容，培養他們的閱讀能力和理解能力。其次要讓學生學會抓作者的思路，了解作者通過課文想要表達的思想感情。教師可以根據課文內容精心設計幾個問題，幫助學生抓住文章的中心，帶著問題去思考，有利于培養學生的思維能力。教師可以適當地為學生創設教學情景，根據課文描述的畫面，利用先進的多媒體制作教學課件，為學生營造一種身臨其境的感覺，讓學生更加深入地體會作者所描繪的畫面和流露出的感情。教師一定要注意，在進行教學時向學生提出明確的要求，帶領學生學習過一遍后，學生學會預習方法，再對學生進行下一步的閱讀能力培養。教師抓住課題進行審題指導，在閱讀訓練中，教師可以反復訓練學生辨析課題、抓重點，讓學生通過訓練既掌握了文章的思路和中心，又學習了新的基本讀書方法，最終提高學生的閱讀能力。教師還要注意關于課后的問題才是重點，同時也是解決“教路”和“學路”的關鍵所在，鉆研課后問題是培養學生閱讀能力的“鑰匙”，所以教師要重點教學生認真鉆研課后問題。

二、小學語文教學培養閱讀能力的策略

（一）創新教學方式，做到因材施教

結合語文學科特點，主要以閱讀文字解讀文字為主，小學生在小學階段學習語文以閱讀的方式為獲取知識的途徑，無論是對知識和語言文字的積累還是對語言的運用都要求學生具備一定的閱讀能力基礎。通過不斷擴充閱讀信息資料量，并以此逐漸積累閱讀能力，從而提高學生的學習能力，所以教師在教學過程中語言結合學生特點做到因材施教，結合優等生、中等生與差等生的學習能力與特點創新以往的傳統教學模式。在信息化普及的現在，教師可以在課堂上利用多媒體配合教學，激發學生在課堂上的學習興趣，引導學生熟練的掌握多種閱讀方法與技巧，營造一個積極向上的學習氛圍。

（二）創設閱讀情境，激發學生閱讀興趣

創設情境是當前很受教師和學生歡迎的一種教學手段，基于教師創設的情境，能夠吸引學生的注意力，讓他們積極主動地投入到教學中，激發他們的閱讀興趣，還可以營造良好的教學氛圍，讓學生在這樣的氛圍下更好地閱讀。比如，在《日月潭》的教學中，因為大多數學生都沒有去過日月潭觀光，為了幫助學生更好地感受，教師就可以運用多媒體給學生播放相關的視頻以及圖片，這樣學生就能夠直接看到日月潭美麗的景象，更好地感受課文中描寫的景象，提升教學代入感，為他們接下來的閱讀和學習奠定良好的基礎，學生可以更好地把握作者對于日月潭的情感。實踐證明，在課堂教學中運用該教學方法，能夠有效激發學生的閱讀興趣，促進課堂教學效率和效果的提升，有利于對學生閱讀能力的培養。

（三）運用因材施教法提高學生的自主學習能力

學生來自不同背景的家庭，成長環境各異，教師也要根據學生的學習特點和學習情況開展教學任務。針對千差萬別的學生特點，一定要做到“精雕細刻”，因材施教，以保證每位學生的智慧、才能，以及興趣特點等都可以得到發展。例如在《鄧小平爺爺植樹》的學習中，教學目標要求學生正確流利、有感情地朗讀課文，并且可以從閱讀中體會到鄧小平爺爺植樹的認真態度和美好心愿，教師要有意識地培養學生植樹綠化環境的意識。教師要以學生為中心，教學手段要因人而教，保證可以讓每個學生都能得到個性和知識的全面發展。

（四）増強閱讀的自信心

學生智力發展的特點是學習過程中高度依賴，尤其是閱讀的自我意識。在課堂榮譽中，教師出乎意料地侮辱了學生的自我意識，導致了對閱讀和學習的厭惡和恐懼。這種消極情緒將來會讓學生們學習文學。在此基礎上，教師在教學中應注意學生的心理特征，鼓勵、批評。另一方面，閱讀教學中的學生應該培養獨立意識，克服對心理的過度依賴。一些學生經常學習一句話，一句話，一句話，一句話，一句話，一句話。學生們經常像猴子一樣閱讀山谷，一路迷路，所以老師們應該特別注意培養孩子的自我意識。

結束語

簡而言之，閱讀教學是小學教學不可或缺的組成部分，因此對于提高小學教學質量至關重要。為此，本文結合新課程標準提出了小學學習策略。