基于小組合作學習模式的初中地理教學思考

李風梅

（寧夏海原縣第二中學，寧夏 中衛 755200）

一、引導學生通過小組合作的方式展開課前預習

預習是一種非常好的學習習慣，有效的課前預習能夠促使學生經歷知識的探究過程，能夠促使學生有所側重地展開課堂學習活動，進而能夠全面提升學生的課堂學習效率。然而地理學科中涉及的知識點既多又散，如果學生僅僅是結合教材展開課前預習，那么就無法抓住重難點，甚至不能感受到預習所帶來的良好效果。因此，教師要在課前設計導學案，從而促使小組學生圍繞導學案展開合作探究，進而全面提升學生預習的有效性。

課堂上，教師要檢查學生的課前預習情況，可以檢查小組學生的導學案學習筆記，可以促使學生站起來展開語言表述，可以促使學生模仿教師的樣子簡要概括將要學習的主要內容等。教師則結合學生的課前預習情況展開針對性的教學活動，進而真正地做到以學定教。

二、引導學生通過小組合作的方式展開地圖辨識

地圖是我們日常生活、生產，以及地理學習所必需的重要工具。可以說，地圖是地理信息的載體，它所表達的內容是相當豐富的，其在地理學習中具有廣泛的應用性以及不可替代性。地圖能夠培養學生對地理事物的空間概念，能夠促使學生理解地理事物的規律，能夠促使學生掌握最基本的地理技能。因此，教師可以組織學生通過合作交流的方式展開地圖的學習分析，從而全面提升學生的地理素養。

首先，教師可以引導學生結合教材內容展開地圖的合作學習。例如《地圖的閱讀》，這節課主要講述了關于地圖的基本知識，有比例尺及其表示方法，以及在有經緯網的地圖上判別方向等。教師可以運用多媒體課件呈現一些常用的圖例，促使學生以小組為單位展開分析交流。如教師可以呈現某一城市或者某一國家的圖例，然后促使小組學生辨別地圖中呈現的方向。每一個學生都要做出自主思考，區分出地圖上的東西南北，進而學生再聚到一起，互相分享自己做出方向判斷的依據，互相啟發與引導，共同形成一定的識圖能力。

其次，教師可以引導學生結合關于地圖的例題展開合作學習。新課標背景下，地理科目考試中也開始出現一些綜合性的分析題目，其典型代表就是地圖分析的相關題目。由于題目中考核了學生的多種能力，部分知識欠缺的學生在解決時存在困難，而合作交流的解題方式能夠促使學生之間互相影響與啟發，能夠讓學習能力強的學生帶動學習能力欠缺的學生。因此，教師要給學生留有討論交流的時間，從而提升學生的地理綜合能力。

三、引導學生通過小組合作的方式展開重難點的突破

備課階段，教師會結合班級學生的學習特點以及教學內容確定好教學重難點，然后圍繞重難點展開教學活動。教學重難點，顧名思義，就是學生不容易理解的知識點。因此，教師不妨引導學生通過合作交流的方式展開重難點的突破。

四、引導學生通過小組合作的方式展開復習鞏固

地理學科中有著大量的需要學生記憶的知識點，學生只有一邊學習新知，一邊復習舊知，才能形成系統化的知識體系，才能形成一定的地理素養。合作互助的復習方式能夠讓小組學生查漏補缺，能夠全面提升學生復習的有效性。因此，教師可以引導學生通過小組合作的方式展開復習鞏固。

首先，教師可以組織學生展開小組競賽，從而促使學生在準備競賽的過程中加強復習交流。如教師可以提前告知學生競賽內容圍繞《居民與聚落》這一章節展開，那么小組學生就要在競賽活動之前復習整個單元的知識內容。小組學生可以互相督促與鼓勵，小組學生還可以互相提問:從緯度位置分析，世界人口的稠密地區主要分布在哪里;人類面臨的三大問題是什么;世界三大宗教中，信徒最多的是什么等。小組學生互問互答，共同經歷知識的復習過程。

其次，教師可以引導學生通過小組合作的方式展開地理習題的練習。習題練習是學生鞏固地理知識的重要方式，教師可以引導學生通過合作交流的方式展開具有難度題目的練習。如具有明顯“雨熱同期”特征的氣候類型是()。關于上述題目，學生必須要理解“雨熱同期”的具體含義，即炎熱與雨季幾乎同時發生，然后學生要判斷溫帶大陸性氣候是什么特點，亞熱帶季風氣候是什么特點，地中海氣候是什么特點，進而學生就能做出正確判斷。

五、引導學生通過小組合作的方式展開總結反思

總結與反思同樣是一種非常好的學習習慣，因為學生的學習過程就是由“不知”到“了解”，由“了解”到“熟悉”的過程。所以學生的學習中難免會出現一定的差錯與遺漏，而總結與反思，能夠促使學生及時矯正錯誤思維，及時復習遺漏掉的知識點。而且不同學生有著不同的認知能力，有些學生能夠對知識點展開系統性的梳理，有些學生卻不能夠展開知識點的總結梳理。因此，教師同樣可以引導學生通過小組合作的方式展開總結反思，從而全面提升學生的地理能力。

首先，教師要引導學生對知識點展開總結。如學生學習過《天氣與氣候》這一章節的知識點后，教師可以引導學生對章節知識點展開總結歸納。學生要總結出天氣與氣候的區別和聯系，總結出天氣對人們生產、生活的影響，總結出世界上氣溫分布的特點，會結合圖形讀取氣溫信息，總結出不同地區的降水特點以及世界氣候類型等。每一個學生都要做出相應的總結歸納，然后小組學生互相分享交流，共同展開優化整理。

其次，教師要引導學生對錯題展開整理反思。學生地理學習的過程中不可避免地會做出錯誤解答。錯誤具有警醒的作用，其能夠促使學生不斷矯正自身的錯誤思維，能夠促使學生不斷內化知識信息。學生可以自主總結出自己做錯的題目，并分析錯誤原因，寫出正確的答案以及解答依據。然后小組學生互相查看各自的錯題分析，汲取經驗教訓，進而共同進步。

總結

總而言之，小組合作是一種非常適合初中地理學科的教學方式。因此，初中地理教師要引導學生通過小組合作的方式展開課前預習，展開重難點的突破，展開地圖的分析運用，展開總結反思，展開學習方式的交流互動，從而讓每一個學生的地理素養都能得到全面提升。