談創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

熊文婷

(江西省九江市永修縣湖東學(xué)校,江西 九江 332000）

引言：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與內(nèi)容息息相關(guān)的情境，有利于滿足現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及新課標(biāo)改革標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求?，F(xiàn)階段，情境的創(chuàng)設(shè)越來(lái)越受重視，越來(lái)越多教師深入探索和實(shí)踐創(chuàng)設(shè)方法，并取得了一定的成就，但目前這一教學(xué)方法作用的發(fā)揮并沒(méi)有達(dá)到極致，所以還要繼續(xù)努力，將情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值充分體現(xiàn)出來(lái)。

一、情境創(chuàng)設(shè)的簡(jiǎn)要概述和優(yōu)勢(shì)

情境創(chuàng)設(shè)需要教師利用語(yǔ)言、物體和教學(xué)工具等各種媒介圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況為他們描述、構(gòu)建和創(chuàng)設(shè)一種近乎真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。情境教學(xué)法要求學(xué)生必須要在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，這有利于引導(dǎo)他們身臨其境感受文章角色的形象、個(gè)性特征以及作者所表達(dá)的情感，最終激發(fā)濃厚的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，以及大大調(diào)動(dòng)課堂活動(dòng)參與積極性、豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)。與此同時(shí)，情境教學(xué)法不僅僅幫助了他們理解知識(shí)和掌握知識(shí)，還幫助他們培養(yǎng)了人格、陶冶了情操、提升了語(yǔ)文綜合素質(zhì)。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法是新時(shí)代新教學(xué)理念的產(chǎn)物，體現(xiàn)了素質(zhì)教育將學(xué)生作為主體的思想、進(jìn)一步傳授了學(xué)習(xí)方法以及幫助他們養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？傊?，將這一教學(xué)方法有效融入到教學(xué)活動(dòng)中去，必將能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的運(yùn)用突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，改變了填鴨式和灌輸式教學(xué)模式，有利于充分集中小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力、保證他們活潑好動(dòng)和愛(ài)玩的天性充分釋放出來(lái)，更有利于激發(fā)積極主動(dòng)性和創(chuàng)新精神。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的策略

（一）將情境創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際進(jìn)行有機(jī)結(jié)合

在新課標(biāo)改革和素質(zhì)教育深入推廣的教學(xué)背景下，社會(huì)和教育界對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)，要求教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展不僅要傳授知識(shí)理論和相關(guān)技能，還要重視各方面能力的培養(yǎng)，比如加強(qiáng)情感體驗(yàn)?zāi)芰Α⑻岣哒n文理解能力等等，這就要求教師必須要加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)能力。在使用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法之前，不僅要充分挖掘教材內(nèi)容，更要深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和日常生活中去了解他們的實(shí)際水平、個(gè)性特點(diǎn)、心理特征和興趣愛(ài)好等等，然后才能有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)情境、保證情境的價(jià)值充分體現(xiàn)出來(lái)。由于年齡的限制，小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解能力和認(rèn)知能力非常弱，如果能創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，在課堂中融入與生活實(shí)際息息相關(guān)的物體，必將能大大提高教學(xué)的直觀性和具體形象性，給予孩子們真實(shí)的視覺(jué)印象和情感體驗(yàn)，進(jìn)而將抽象的知識(shí)中換為具體形象的知識(shí)，促進(jìn)他們理解內(nèi)容，最終使學(xué)習(xí)變得更加輕松、增強(qiáng)記憶。除此之外，生活實(shí)際的引入更有利于喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們學(xué)會(huì)熱愛(ài)生活、觀察生活，并將在課堂上掌握的知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中去，這才是學(xué)習(xí)的最終目的和最高境界。

（二）充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段

隨著經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)和新媒體等各種現(xiàn)代教育技術(shù)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域不斷涌現(xiàn)，各種各樣的教學(xué)手段和設(shè)備在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到了廣泛運(yùn)用，這很大程度促進(jìn)了創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的運(yùn)用。在實(shí)際中開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)該不斷提升自己使用計(jì)算機(jī)、投影設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)等各種新興科技的能力，以便于在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中靈活運(yùn)用，進(jìn)而大大提高情境創(chuàng)設(shè)，保證情境與生活更加貼切，為孩子們提供廣闊的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和交流溝通平臺(tái)，保證充分展示個(gè)體潛能，這同時(shí)使他們的主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮了出來(lái)、大大發(fā)展了主動(dòng)精神，最終提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平和質(zhì)量。比如在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《烏鴉喝水》這篇寓言故事的時(shí)候，教師可以利用多媒體技術(shù)播放烏鴉喝水的視頻，營(yíng)造活潑生動(dòng)的氛圍。讓孩子們通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)感官感受烏鴉需要水的急迫感，同時(shí)感受天氣的炎熱，在這種惡劣環(huán)境的激發(fā)下，烏鴉發(fā)揮自己的聰明才智喝道了瓶子中的水，這種情境教學(xué)法有利于從中獲得感悟，真正達(dá)到教學(xué)目的。

（三）開(kāi)展角色扮演活動(dòng)

通過(guò)角色扮演教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境最大的特色是突出了學(xué)生的主體地位、保證他們對(duì)課文角色的形象有貼切的理解，并且通過(guò)語(yǔ)言解讀感受他們的個(gè)性特點(diǎn)。比如在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)《諾曼底號(hào)遇難記》這篇課文的時(shí)候，教師可以選幾個(gè)同學(xué)分別扮演哈爾威船長(zhǎng)、大副及其他角色，教師扮演旁白，進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)諾曼底號(hào)在海上即將要沉入海底的緊急情境，并通過(guò)角色扮演感受船長(zhǎng)英勇果斷的人物形象，以便于從中學(xué)習(xí)他良好的品質(zhì)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法發(fā)揮了舉足輕重的作用。做一名優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該要不斷探索創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的運(yùn)用方法，將其合理運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中去，這不僅能夠幫助小學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也在一定程度上提高了自己的教學(xué)水平，順應(yīng)了當(dāng)今新課標(biāo)改革趨勢(shì)和素質(zhì)教育的要求，為當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供了新的思路和方法。