小班圖書區環境創設心得

王永梅

摘要：圖書區是一種典型而有效的早期閱讀環境，它對幼兒的語言表達、社會認知、人際交往有著積極的促進作用。在圖書區我們將閱讀環境創設和材料投放以及有效指導作為區域重點，讓幼兒在閱讀區中快樂發展。

關鍵詞：環境創設 材料投放 有效指導

圖書區是每個年齡段每個班級都會設置的一個區域，也是幼兒每天都會接觸到的一個區域。它是一種典型而有效的早期閱讀環境，它對幼兒的語言表達、社會認知、人際交往有著積極的促進作用。早期閱讀經驗的獲得是個循序漸進的過程，對小班年齡段的幼兒來說，他們受年齡和理解能力的限制，他們根本不會注意畫面中故事的情節與內在聯系，有時只是玩書而已。那如何讓小班幼兒在閱讀區中快樂地閱讀并發展閱讀能力呢？上學期我們將閱讀環境創設和材料投放以及促進幼兒表達能力的發展作為區域重點，制定了一系列的教育教學計劃，在實施與反饋中不斷地去調整與運用，取得了較好的效果。

一、閱讀區環境創設

（一）溫暖、舒適的閱讀環境

我們根據教室空間合理布局，選擇靠近光源、安靜的角落，創設閱讀區，閱讀區分動靜兩部分。盡量避免和競賽合作類的區角相鄰，靜的空間提供了一些地墊、靠墊，供幼兒坐、靠閱讀;掛上可愛的布制圖書袋、簡易書架，用于擺放書籍，養成按序收放的良好習慣。在地板上貼小腳印標志，表示坐在地墊上的人數，孩子脫鞋上墊、鞋放在腳印上，當腳印上都放滿鞋子就表示該地墊上已滿員。動區擺了桌子供幼兒進行材料操作。小椅子的數量暗示了可以坐的人數。孩子在閱讀時感受到了區域內寬松、舒適、和諧的氛圍，激發了主動閱讀學習的興趣。

（二）主題背景下的閱讀環境

在開展主題活動中，我們創設了和主題相關聯、相融合的閱讀環境，如在“幼兒園里的好朋友”主題活動中，我設計了“好朋友”背景墻，并在背景墻上放置了一個袋狀式的簡易書袋，孩子們從家里帶來了和好朋友在一起的一句話分享圖片放進書袋中與大家分享;在“迎新年”的主題活動中，我們布置了“給朋友打電話拜年”的真實情景，里面有真實的電話機：小動物插卡等，豐富而又逼真的場景成了孩子們的最愛。在游戲中，幼兒的自發語言有了交流的空間與時間，語言能力得到了擴展與提升，有效地鞏固了閱讀成果。

二、閱讀區材料的投放

投放豐富的閱讀材料是決定幼兒能否主動活動的重要因素，對小班幼兒的語言能力發展能起到一個積極推動的作用。這就要求閱讀區域材料要具有生命力和適宜性，要吸引孩子的注意力，讓孩子喜歡和接受，并樂意去探究它的特別之處。

（一）投放紙質好、可擺弄、可操作的閱讀材料

對于小班幼兒來說，除了保證圖書的數量充足以外，對書的質量要求較高。由于小年齡孩子，手、腦、眼的協調 能力還比較弱，常常“眼”不由衷，“手”也情不自禁把好好的圖書撕破，不當的翻閱很容易使圖書損壞。因此，提供的圖書最好為硬殼封面，硬或厚型紙張，裝訂牢固的、小巧的圖書更適合孩子拿在手里翻閱。于是，我們小班組教師經過積極研討，列出適合小班幼兒看的圖書并購買投放到圖書區。這讓孩子們愛不釋手。

（二）選擇幼兒熟悉的、有趣的、 簡單的閱讀內容

小班的孩子比較適合故事內容簡單的，畫面色彩鮮艷，有簡潔生動插圖，語言簡單、準確，內容短小、有趣，貼近幼兒生活經驗的，并給幼兒一定想象空間的圖書，使得幼兒在情感上易接受。小班幼兒以“自我”為主，對自己的物品會比較關注。因此，我們讓每位幼兒都帶來自制相冊書，一方面使他們產生親切感，另一方面讓幼兒在讀書中學會與同伴交流，不僅保證了圖書的數量和質量，實現了資源共享，也讓家長了解幼兒讀物適宜性的要求。

（三）結合主題教學內容，定期更換閱讀內容

定期更換一些圖書，給予幼兒一些新的刺激，會增進他們 的閱讀興趣。小班幼兒讀圖相對于圖文要快很多，經過反復翻閱之后，他們對熟悉的圖書興趣會逐漸減小。為此，我們會將部分圖書在小組間定期交換。

三、采取有效的閱讀指導方法，提高幼兒閱讀能力

（一）指導幼兒有序翻看圖書

對于小班幼兒而言是分不清楚封底，封面的。所以，在小班開學的最初幾個月里，我常與幼兒一起閱讀，通過邊講故事邊翻動圖書，讓幼兒知道，只有一頁一頁有序地翻看圖書，才能看懂整個故事，懂得畫面與畫面間的聯系，從而理解每幅畫面的含義。

（二）多給幼兒鼓勵和表揚

神奇的“皮格馬利翁效應”告訴我們，成人的態度和期望對兒童的影響具有神氣的力量，說你行你就行，對心智尚不成熟的兒童來說具有極大的鼓勵和支持作用。我抓住幼兒的這一心理，并運用到指導幼兒閱讀，激發幼兒閱讀興趣的實際中。每當幼兒能自覺遵守圖書區規則時，我就在游戲講評中及時表揚鼓勵。在幼兒閱讀圖書時，對于故事情節的理解，只要有道理，我都應給予肯定、鼓勵，不追求整齊劃一的講述，保護孩子的想象力，使幼兒由被動閱讀到主動閱讀。

（三）循序漸進，提高幼兒對圖書的理解水平

幼兒的閱讀能力的提高是一個循序漸進的過程，它需要我們教師有目的有計劃地逐步培養。因此，我在指導閱讀區的幼兒看書時，經常使用這樣的引導語：“xxx請你看一看，畫面上有誰？它在干什么？它的表情是怎樣的？”孩子們在我的提示下，不再是簡單地說一下畫面主體的名稱就很快翻過去，而是仔細地看主體的動作和表情。小班后期很多孩子可以根據畫面內容大膽講述。

我在閱讀區活動的實踐和探索中，發現幼兒閱讀興趣和閱讀能力的大幅提高。同時也領悟到幼兒閱讀能力的培養，有它自身的規律和特點，我們必須注意循序漸進。我相信：只要教師善于思考、勤于實踐，持之以恒，幼兒的閱讀能力一定能得到良好的發展。今后我將繼續加強實踐和研究，讓閱讀區真正成為有益幼兒發展的樂園，使孩子們在閱讀中學習、在閱讀中成長。

環境是閱讀活動中必不可少的媒介，適宜的閱讀材料如同彩虹，幫助孩子成功地到達了閱讀的彼岸。在以后工作中，我仍將不斷思考與嘗試，幫助幼兒體驗閱讀活動的快樂，收獲閱讀的經驗。