中班區域的整合、設置與指導初探

姜久東

學習不一定是游戲，但游戲卻一定是學習，是自發的無意性學習，通過操作游戲材料，在實現娛樂功能的同時也實現教育功能。幼兒園區域游戲活動作為一種幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的活動形式，早就成為對幼兒進行全面發展教育的有效手段。而對于剛進入中班的幼兒來說，由于剛結束小班生活，雖然有小班的學習和游戲過程，各項能力發展不夠成熟，再加上年齡特點決定的制約，區域游戲活動，是更適合他們的一種學習方式。

一、根據年齡特點，創設幼兒自己的活動區

剛進入中班的幼兒經過了一個較長的假期，情緒上還會有一定的波動，在創設區域游戲的過程中，就更應該充分尊重孩子的需要和現階段特點，特別是中班初期，孩子們有過小班區域游戲的基礎，但畢竟升班了，環境、玩具、教室等等都有了些許不同，這一時期區域活動中，突出表現就是單一的擺弄區域材料，不知道怎樣操作。同時更要根據學期教育活動目標、不同教育領域是否有共性、五大領域不同的要求、短期需要完成的目標;了解孩子的基礎上考慮孩子群體與個體差異的需求，結合階段教育活動目標。最終進行內容的分類，并將重點放在了玩具區、建構區和角色區。

（一）綜合考慮，恰當布局

中班幼兒較小班幼兒的動作能力有明顯的提高，需要更為豐富充實的活動材料，加上中班幼兒個子高了、身體協調性也提高了，可以在更加大的范圍里活動，參與活動積極性有了極大的提高，由于幼兒與同伴交往需求的發展，幼兒游戲的聯系性逐漸增強，游戲水平也在不斷的提高當中。還要結合不同活動的特點和要求，要求老師一定要全面的把握，恰當的布局，盡可能的做到區域的最大合理化，最終更好地服務于幼兒。

首先是從“動靜分區”開始著手，嘗試確定活動區，將活動性強的區域與較安靜的區域分離，減少活動時相互的干擾。其次是考慮活動區間的相互聯系，如把建構區和玩具區整合為一個相鄰的區域，既可以單獨進行活動，也可以作為一個整體聯系在一起，將兩邊的玩具放在一起拼擺和搭建，無形中就擴大了活動范圍，從而達到互補互利的效果。最后再根據不同區域的不同的需求，從整體單獨分離出來，進行個別的特殊考慮。

（二）明確界限，減少“混戰”

想要活動區之間界限明確，一般情況都會用柜子之類的物品作為分隔，為了方便孩子們游戲，不至于造成各區域間的“混戰”，我們在利用玩具柜作為分隔的同時，搭配儲物箱，使相鄰的區域分隔更明顯，如建構區與玩具區之間。除此外還用到了睡眠室的床為閱讀區創造出了一個閱讀小天地。最后根據每個區域的不同特點以別具匠心的區域掛飾作為明顯的標志。又分別根據其區域作用、利用率來確定區域的空間大小，如：建構區，孩子們需要擺放大量的積木，大小不同、長短不同、高矮也不同，所以必須給孩子們準備充分的空間，科學區則因為幼兒園有專門的科學實驗室，只保留了一個小的空間。

二、根據實際需要投放材料

中班初期由于孩子們對小班還念念不忘，同時對新鮮事物又有濃厚的興趣，玩具柜中如何投放適時、適量的玩具也是一個非常重要的問題，材料對孩子活動的支持有不容忽視的作用。材料要豐富，又不能雜亂無章，更要方便幼兒取放，還要考慮階段游戲的適合等等，經過細致的推敲和思考，針對不同的區域對玩具柜、玩具筐進行了細致的分類、整理、擺放，更做了細致的標記。

玩具區的拼插玩具永遠都能吸引孩子們的眼球，他們會樂此不疲的光顧玩具區，針對這些玩具總能開發出他們不曾發現的新玩法，但是由于玩具要每周清洗，所以這里的標記首要的是牢固，不容易掉落，我們下了不少功夫，其中融入了對數字和點數的認知，將數字和數量物用寬膠帶粘好貼到即時貼的底襯上再貼到玩具筐上，這樣既防水又有教育價值。

建構區緊鄰玩具區，其中的玩具也很多，而且每天都要進行取放，因此既要方便取放，又要分出層次，更要考慮玩具位置的安排。我們將玩具分為三個部分，一部分是空心實木積木——整理箱，用照片作為收放標記;貼大墻的部分是小塊的實心實木積木——牛奶箱，用即時貼貼有對應的標記;貼小墻的玩具柜中收放的是大塊的、規則與不規則的實心積木，用的也是即時貼，將即時貼貼在每個格子的底部，孩子在玩中和玩后都能收放自如。

閱讀區因為要進行每月的更換，由此更換標記產生了問題，我們將標記做成可以多次摘取并掛帶的標簽，既方便又能反復利用，從這些標記中孩子們還能辨認顏色，又能練習點數，又是一舉多得。

三、針對問題，跟進調整

（一）及時發現問題

1.區域中人數的不確定，導致有的區域人滿為患，有的區域又無人惠顧。

2.材料豐富，孩子玩的深陷其中，收放玩具出現雜亂無章。

3.雖然區域間分割明確，個別新入園幼兒和年齡較小的幼兒，出現等待或頻繁更換區域。

（二）針對問題逐一解決

1.良好的區域活動規則是活動有條不紊開展的保障，如果規則只是簡單地老師賦予，孩子會覺得是命令，所以我采取了和孩子協商的辦法，首先增加了區域人數的限制，人數的來源則是帶著孩子們到區域中站一站、試一試，很多人都到一個區域，感覺怎么樣——擠，沒辦法玩了，幾個人既能保證大家都能玩，又不太擁擠。

2.區域中材料種類很多，孩子們的選擇性更強，加上范圍的擴大，出現了哪個都想玩，拿了這個，忘了那個，玩具東一個西一個，保育員老師儼然成了孩子身后忙碌的工人，為此我在一次活動區講評時，帶著孩子逐一進行講解，最終達成共識玩具要收到各自的玩具筐中，必須按標記放回到玩具柜中，與此同時還協商出了區域公約進行約束。

3.孩子們由小班升入中班，本身就帶來了環境的改變，需要一個適應過程，新入園和年齡偏小卻也升入中班的幼兒，難度又加大了，最初經常無所事事、或不知道如何進到活動區。

整個班級活動區就這樣，在我和孩子們共同嘗試下初具規模，通過談話、交流，我了解了孩子心中的想法，進而幫助他們嘗試完成想象的構架，在孩子們的想象引領下，我和孩子們共同進行內容的填充，連孩子們自己都不知道，他們為班級的創設貢獻了多大的力量，既有他們的想象更有他們的勞動，在這樣的一個互動過程中，孩子們對活動區更加感興趣，我會和孩子們一起在這個自己營造出來的環境中，繼續探索！