直擊問題研究 讓朝漢雙語課程趣味化

李海蘭

“雙語教學(xué)”是指用兩種語言作為教學(xué)媒介語，通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識來達(dá)到掌握第二語言的目的。“雙語教學(xué)”不是簡單的母語加第二語言，而是從聽、說、讀、譯上培養(yǎng)幼兒的綜合能力，培養(yǎng)幼兒用第二語言思考、解決問題的能力。實踐證明，推行民族語與漢語并重的雙語教學(xué)，是實施多元文化教育的一種手段。在民族聯(lián)合幼兒園開展雙語教學(xué)有利于民族教育的發(fā)展和民族傳統(tǒng)文化的傳承，符合當(dāng)今新時代的發(fā)展趨勢。讓幼兒喜歡且促進(jìn)幼兒園特色發(fā)展，我們從直擊基礎(chǔ)問題開始。

一、尋找問題，準(zhǔn)確把握現(xiàn)狀

為了及時揭開教師對雙語教學(xué)的困惑和問題，我們采用問卷調(diào)查、跟蹤座談、實踐觀摩等方法，進(jìn)行了摸底調(diào)查，尋找教師在雙語教育教學(xué)中亟待解決的問題，以及幼兒園發(fā)展中遇到的問題。

（一）問卷

采用自編的《幼兒園雙語教學(xué)調(diào)查問卷》。問卷的主要內(nèi)容包括雙語教學(xué)目標(biāo)、雙語教學(xué)內(nèi)容、雙語教學(xué)途徑、雙語教學(xué)手段與方法、雙語教學(xué)環(huán)境等五個方面。答案類型為等級式答案和敘述式答案，教師可按照自己實踐自主作答。

（二）座談

提前預(yù)約幾位教師進(jìn)行座談，了解他們在一日活動中最困惑的問題、最需要解決的問題、在近階段獲取的點滴收獲以及在實踐過程中創(chuàng)新想法。利用隨機(jī)談話的方法，注意觀察教師話語中表現(xiàn)的困惑和難點，做到心中有數(shù)并采集問題。

（三）實踐觀摩

深入到一線和教師一起去觀察幼兒學(xué)習(xí)雙語的情況，一起去備課、聽課、研課，尋找教師在實踐中普遍存在的問題，從中發(fā)掘熱點、難點問題，及時為教師松綁，優(yōu)化教學(xué)行為。

歸納和整理出的問題有：

第一，雙語活動目標(biāo)不具體、不清晰;

第二，雙語活動內(nèi)容選擇無序，與幼兒的實際水平存在差距。

第三，雙語教學(xué)缺乏游戲化、情境化;

第四，雙語活動氛圍不濃，學(xué)習(xí)途徑受約束;

第五，教師勝任雙語教學(xué)能力不足。

二、聚焦問題，細(xì)化實施步驟

（一）加強(qiáng)雙語師資培訓(xùn)

優(yōu)秀的師資是雙語教學(xué)成功的決定因素。勝任幼兒園雙語教學(xué)的教師需要具備較強(qiáng)的雙語能力和扎實的幼教專業(yè)知識。因此，我們通過進(jìn)修學(xué)校的全員培訓(xùn)+園本語音聽、說、讀、譯等多種方式，加強(qiáng)對教師專業(yè)知識、雙語教學(xué)技能等方面的較為系統(tǒng)的培訓(xùn)，不斷提高教師的雙語水平和專業(yè)知識水平。

（二）完善雙語課程目標(biāo)及內(nèi)容

雙語課程要有利于幼兒對母語和第二語言的學(xué)習(xí)和掌握，同時能夠促進(jìn)他們認(rèn)知、表達(dá)、情感、交際等方面的發(fā)展。因此，我們立足園本實際 ，解讀《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，領(lǐng)會幼兒語言學(xué)習(xí)的發(fā)展與特點，融合實施《吉林省幼兒園主題活動課程》、《延邊州幼兒園主題活動課程》，并將雙語內(nèi)容滲透其中，從而確定了小、中、大班的具體教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，保證了與省、州編教材的有機(jī)銜接，確保雙語趣味教學(xué)的有效實施。小班：1.愿意在熟悉的人面前說話，并能大方地與人打招呼;2.口齒清楚地進(jìn)行自我介紹;3.掌握蔬菜、水果、動植物等名稱400-500個;4.能結(jié)合情境進(jìn)行簡單地表達(dá)。中班：1.愿意并喜歡用雙語和他人交談;2.通過音樂、兒歌理解日常語言并能準(zhǔn)確地說唱;3.開始對文字感興趣并結(jié)合句式有條理地表達(dá);4.利用擬聲詞等修飾語進(jìn)行生動的表達(dá)。大班：1.敢在眾人面前用雙語來準(zhǔn)確的表達(dá)自己的意愿; 2.掌握基本文字并能進(jìn)行閱讀;3.有條理的看圖講述，語言比較生動。

（三）營造良好的雙語教學(xué)氛圍

環(huán)境是雙語教學(xué)成功的依托。我園突顯民族聯(lián)合這一特色，讓每一面墻，每一件物，每一句口號，每一個標(biāo)記，都用朝漢雙語標(biāo)識，給幼兒以無聲的熏陶。同時，把雙語融合到音樂中，形成“讓音樂說話”的全新常規(guī)教育模式，讓幼兒在學(xué)唱歌曲中聽懂雙語、學(xué)說雙語。例如：每天清晨，禮儀國歌開啟一天的活動，區(qū)域活動結(jié)束了;玩具進(jìn)行曲會告訴孩子們要把自己的玩具擺放好、整理好;出去游戲了，穿鞋歌告訴幼兒小鞋子要擺齊;下樓了，樓梯規(guī)則歌告訴孩子們要靠右側(cè)行走，你不推我不擠。孩子們在聽歌曲、學(xué)唱歌曲的過程中，不但理解歌詞、聽懂口令，還能自覺遵守規(guī)則。此類的活動能夠幫助幼兒記詞說句，輕松學(xué)習(xí)第二語言，真正實現(xiàn)了促進(jìn)幼兒雙語發(fā)展的目標(biāo)。

三、盤活問題，趣化雙語教學(xué)

教學(xué)方法與手段是整個雙語教學(xué)過程中不可或缺的因素，它直接關(guān)系到教學(xué)效率的高低、教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。我們在雙語教學(xué)中根據(jù)教師的自身雙語表達(dá)能力和幼兒的第二語言水平，兼顧幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)的實施要求，逐步對教學(xué)模式進(jìn)行切換。在利用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，擴(kuò)大雙語課程的信息量的同時，使雙語教學(xué)內(nèi)容直觀、生動、形象，達(dá)到了寓教于樂，提升幼兒學(xué)習(xí)雙語興趣的目標(biāo)，實現(xiàn)了教學(xué)方法的游戲化、情景化，使幼兒喜歡上雙語，我園的雙語教學(xué)也收獲了事半功倍的效果。如：根據(jù)幼兒第二語言發(fā)音不準(zhǔn)這一現(xiàn)象，教師們研究出了音頻教學(xué)法。具體的說是抓住3-6歲幼兒無意記憶、形象記憶為主的特點，研究出口型記憶法、手勢提示法、韻律對話法等，使幼兒在聽標(biāo)準(zhǔn)的雙語發(fā)音錄音的同時，進(jìn)行自主聽、說、練，從而杜絕了教師不厭其煩地說、幼兒被動聽的現(xiàn)象。

四、梳理經(jīng)驗，提升研究能力

一分耕耘一分收獲。經(jīng)過堅持不懈的努力，我園已經(jīng)完成《園本主題活動課程》第三次修改，整理出《園本主題活動素材庫》、《主題活動課程案例集》、《幼兒安全兒歌集》、《好孩子 好習(xí)慣》等園本教材。每周五的“雙語樂園活動”和每月一次的“幼兒看圖講述活動”，每學(xué)期一次的教師“雙語趣味教學(xué)活動展示”均成為教師和幼兒成長的平臺。教師們根據(jù)日常教學(xué)中的實踐將音頻、情景、韻律、游戲等方法熟練運用其中，使幼兒時時刻刻能夠切身感受到學(xué)習(xí)雙語的快樂與樂趣。

問題往往是研究的起點和核心，而研究則能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。園長作為教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者，更要以“研究者”、“支持者”、“推動者”等角色參與其中，幫助教師找準(zhǔn)問題，直面問題，針對幼兒這個研究對象，關(guān)注研究重點，進(jìn)行有效研究。在教師陷入困境時，更應(yīng)該通過啟發(fā)、捕捉、提示等方法引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)亮點和問題，找準(zhǔn)研究的突破口，并找出新的方向和渠道，迎接新的挑戰(zhàn)，并通過不斷地發(fā)現(xiàn)、研究，提升教師的研究能力。