幼兒園中班角色游戲中教師指導(dǎo)策略研究

楊祎卉

眾所周知“幼兒期是游戲期”，學(xué)齡前的兒童對(duì)于模擬成人活動(dòng)、反映其熟悉的四周生活有著相當(dāng)濃厚的愛好。隨著游戲主題的展開，他們的游戲情節(jié)開始復(fù)雜起來，經(jīng)驗(yàn)也得到了不斷積累。他們將自己在生活中的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到游戲過程中。他們也漸漸喜歡去百寶箱尋找材料，制作新的東西。開始與同伴進(jìn)行言語(yǔ)的交流。他們游戲角色越來越逼真，游戲行為也形象具體起來。在每次游戲前孩子們也從原先掙搶角色到開始互相討論、協(xié)商各自的角色。但是當(dāng)有孩子中途離開的時(shí)候，還是會(huì)產(chǎn)生一點(diǎn)點(diǎn)小摩擦。以相關(guān)案例來分析研究幼兒園中班角色游戲中教師的指導(dǎo)策略。

一、案例背景

1.中班年齡特點(diǎn)

中班幼兒有意注意的發(fā)展，使其有意注意的穩(wěn)定性提高;認(rèn)識(shí)范圍的擴(kuò)大，使其個(gè)人經(jīng)驗(yàn)有了一定的積累;使其想象逐漸變得活躍而豐富。

2.環(huán)境創(chuàng)設(shè)

自制餛飩、包子、餃子、白色皺紙（面條）、蒸籠、菜單、收銀機(jī)、自制爐子、鍋?zhàn)印賹毾洹⒆雷印⑼婢邫?/p>

3.游戲目的

中班，基于幼兒的年齡特點(diǎn)。幼兒的角色游戲會(huì)從平行游戲向合作游戲發(fā)展。幼兒也開始逐漸有意識(shí)地選擇角色、安排情節(jié)。但是就是因?yàn)楹献饔螒颍啾扔谄渌巧螒蛑g的分工，飲食店的角色就分為了廚師、服務(wù)員，還有如何吸引客人來飲食店，使得幼兒在游戲過程中難免會(huì)發(fā)生沖突，如何在游戲過程中解決問題也是中班幼兒需要學(xué)會(huì)的本領(lǐng)。所以教師借此角色游戲希望可以發(fā)展幼兒解決問題的能力。

二、案例內(nèi)容與過程

案例一：誰(shuí)做燒烤？

飲食店是筆者班級(jí)的孩子非常喜歡的一個(gè)角色游戲。很多幼兒都喜歡參與飲食店的游戲。除了擺弄這些形象逼真的材料，還能去百寶箱尋找材料做東西，自己制作烤串、蛋糕等。

有一天，凡凡選擇了飲食店游戲，他賣起了烤串。

游戲中，他發(fā)現(xiàn)制作烤串的伊伊離開了，立刻跑去擺弄制作烤串的材料。伊伊回來后，與凡凡爭(zhēng)了起來。凡凡怎么也不愿意離開制作烤串的崗位，他讓伊伊去賣烤串，伊伊也不同意，跟凡凡說道：“明明是我在做烤串的，我先來的。”凡凡說：“可你離開了呀。”兩個(gè)人誰(shuí)也不肯讓步。突然，伊伊說：“那我們石頭剪刀布”。結(jié)果，凡凡輸了，凡凡的臉上露出了非常不情愿的表情，可是他想了想，又去賣烤串了。伊伊也如愿再一次地制作起了烤串。

分析與回應(yīng)：

對(duì)于中班的孩子，他們雖漸漸開始學(xué)會(huì)了謙讓。但真的當(dāng)碰到他們想玩的東西的時(shí)候，他們還是會(huì)有爭(zhēng)搶。筆者相信這個(gè)問題其實(shí)是經(jīng)常存在的，所以在游戲分享中，首先對(duì)于凡凡和伊伊今天的做法進(jìn)行了肯定。筆者問孩子：“如果你們碰到了這個(gè)問題，你們會(huì)如何解決？”。孩子們說了很多的辦法，例如：可以石頭剪刀布;可以謙讓明天再來玩;可以輪流做這個(gè)角色！

案例二：飲食店沒有顧客

早上角色游戲開始了一會(huì)兒，筆者發(fā)現(xiàn)飲食店的營(yíng)業(yè)員一直愁眉苦臉的，看見老師走過去以后才露出笑容說：“楊老師，你要不要來吃東西啊？”筆者欣然答應(yīng)了。

堯堯的服務(wù)可周到了，帶著顧客到餐桌邊坐好，倒了水，問想要吃點(diǎn)什么？作為教師的筆者當(dāng)然知道堯堯愁眉苦臉是因?yàn)闆]有生意，點(diǎn)完餐的筆者和堯堯聊了起來，想給堯堯出出主意，增加飲食店的顧客。

筆者問：你們店鋪顧客少，是不是因?yàn)槠贩N少？這個(gè)問題問好，堯堯就急了，趕忙拿出菜單給教師看。嘴邊嘟囔著：“明明我們飲食店的品種這么多，最近還增加了燒烤！”

筆者看完餐單，問了第二個(gè)問題：那有沒有人知道你們飲食店有這么多吃的呢？堯堯聽完這個(gè)問題笑著搖搖頭。于是筆者提示道：“那想想有什么宣傳的方法可以讓大家知道呢？”聽完教師的問題，突然堯堯大喊道：“發(fā)傳單！”說完他就一溜煙地走了，到百寶箱里面去找了手工紙和記號(hào)筆出來。可是怎么畫呢？堯堯抓耳撓腮的想了很久也不知道怎么畫。

這時(shí)，又來了一個(gè)營(yíng)業(yè)員。堯堯像看到了救星一樣和熊熊說：“快來幫忙一起畫傳單，這樣就能吸引大家來飲食店了！”熊熊聽完，就拿過筆，開始畫起了傳單。不一會(huì)兒就畫好了！

熊熊轉(zhuǎn)身和堯堯說：“你在飲食店待著，如果有客人來你可以招待她們。”說完熊熊就出去了，在娃娃家門前、超市前、手機(jī)店附近都發(fā)了傳單。還真的有不少顧客去飲食店湊熱鬧了，生意一下就火爆起來了。

分析與回應(yīng)：

游戲分享時(shí)，筆者讓晚來沒有接到傳單的孩子們猜一猜。傳單上畫的是什么意思。有的孩子一看就知道說：“是買一送一！”這就說明，熊熊今天畫的傳單是簡(jiǎn)單易懂的。

筆者又問：“為什么要發(fā)傳單呢？”小朋友說：“招攬客人”。筆者隨即拋出第二個(gè)問題：“招攬客人還可以有什么辦法？”

“推出特價(jià)套餐”、“還可以增加甜點(diǎn)！”

通過和孩子們的交流過程中不難發(fā)現(xiàn)，筆者班級(jí)孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)是豐富的。只要老師給予一點(diǎn)點(diǎn)的提醒就可以觸發(fā)她們無(wú)限的潛能。

三、案例分析

角色游戲是幼兒喜愛的，在游戲的過程中充滿變化與創(chuàng)造，往往會(huì)呈現(xiàn)出豐富多彩的游戲情節(jié)，但同時(shí)也經(jīng)常會(huì)伴有阻礙游戲進(jìn)展的問題的生成。所以在解決問題中，教師以尊重幼兒主體性為前提，最大程度發(fā)揮了幼兒的主體性，又滿足了幼兒游戲的需要。以下是筆者覺得在角色游戲過程中教師可以采取的指導(dǎo)策略。

四、結(jié)語(yǔ)

幼兒游戲進(jìn)行到一定的時(shí)間，一個(gè)游戲遇到了瓶頸期。這個(gè)時(shí)候就需要老師適時(shí)的介入，引導(dǎo)幼兒把生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到游戲中來。同樣當(dāng)幼兒游戲進(jìn)行到一定的時(shí)間，在同一游戲中出現(xiàn)了不同的角色，而各角色應(yīng)有自己不同的職責(zé)。

隨著游戲的逐步開展，游戲角色增加了、游戲的情節(jié)豐富了，幼兒常常受游戲材料和參與游戲人數(shù)等因素的影響而離開自己當(dāng)前的角色，參與到其他游戲，甚至強(qiáng)占他人的角色。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)告訴教師，幼兒的游戲需要規(guī)則，需要明確的角色分工，幼兒在游戲中必須明確自己的角色、履行自己的角色職責(zé)。老師也要用自己的專業(yè)能力，通過教師的適當(dāng)指導(dǎo)讓孩子的角色游戲越玩越好。