核心素養(yǎng)視域下提升小學生語言運用能力策略談

李增芳

摘要：提升學生的語言運用能力是發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容之一。或者說，在小學語文教學過程中，教師可以本著提升學生的語文素養(yǎng)之目標，循序漸進地提升學生的語言運用能力。本文將在理論聯(lián)系實際的基礎上，圍繞上述內(nèi)容展開詳細論述。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學生 語言運用能力 提升策略

現(xiàn)如今，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)猶如一股和煦的春風吹進了各個學段各個學科的課堂教學之中。在各個學科中發(fā)展學生的核心素養(yǎng)并不是千篇一律的。學科內(nèi)容與特征等不同，發(fā)展學生核心素養(yǎng)的內(nèi)容與方式等自然也就不一樣。

提升學生的語言運用能力既是小學語文教學的基本任務，也是發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵。那么，在核心素養(yǎng)視域下，在小學語文教學過程中，教師如何富有成效地提升學生的語言運用能力呢？下面筆者將在理論聯(lián)系實際的基礎上，結(jié)合自身教學實際，淺顯論述核心素養(yǎng)視域下提升小學生語言運用能力的一些有效策略。

一、師生互動，提升小學生語言運用能力之基石

教師是課堂的主導，學生是課堂的主體。為達成課堂教學目標，作為主導的教師與作為主體的學生必須要進行有效互動。如果教師與學生之間缺乏有效地互動，那么，課堂教學目標的達成自然也就會面臨重重困難。有效的師生互動離不開清晰地語言交流。唯有通過清晰地語言交流，師生之間互動的實效性才能大幅提升。基于此，在小學語文教學過程中，教師可以憑借師生互動活動，順其自然地提升學生的語言運用能力。

比如說，在教學部編版小學四年級語文上冊《牛和鵝》這一課的時候，筆者在課堂伊始就與學生進行了談話交流。師：“同學們，你們看過牛和鵝嗎？圍繞這牛和鵝給大家談談你的感受吧！”于是，學生爭先恐后地圍繞看過的牛和鵝談論自己的感受。學生為了清晰地表達自己的所思所想必須要準確地組織語言文字。在此過程中，學生的語言運用能力也會得到顯著提升。

立足教材潛心設計的課堂教學活動，教師和學生之間進行了有效的互動。在師生互動過程中，學生的語言運用能力自然也會得到顯著提升。由此可見，師生互動是提升小學生語言運用能力的重要基石。

二、口語交際，提升小學生語言運用能力之蹊徑

口語交際既是小學語文教材中的一個重要板塊，也是發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)的一項基本內(nèi)容。在部編版小學語文教材中，口語交際通常安排在習作之前。之所以如此安排，最主要的是要為寫作做鋪墊。相比于寫而言，說要更容易一些。在口語交際過程，學生為了準確地表情達意，必須要恰當?shù)亟M織語言文字。在此過程中，學生的語言運用能力也會得到逐步提升。基于此，在小學語文教學過程中，教師要堅持不懈地以口語交際為契機，采取一些行之有效的策略不斷提升小學生的語言運用能力。

例如，部編版小學四年級語文上冊第六單元的口語交際內(nèi)容是讓學生以“安慰”為話題，開展一次演講活動。一則，體會人物心情本來就是學生非常感興趣的，再則，這一單元學習的內(nèi)容都是一些與人物心情有關(guān)的故事等，因此，以“安慰”為話題讓學生展開演講活動，學生有豐富的演講素材與濃厚的演講興趣。以豐富的演講素材為支撐，以濃厚的演講興趣為推手，學生的口語交際也一定會富有成效。

在富有成效地口語交際過程中，學生逐步學會了準確組織語言文字表情達意。以此可見，口語交際是提升小學生語言運用能力的一條蹊徑。

三、寫作訓練，提升小學生語言運用能力之舞臺

提升學生的寫作能力是在小學語文教學中發(fā)展學生核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容之一。提升學生的寫作能力離不開培養(yǎng)學生遣詞造句的能力，而培養(yǎng)學生遣詞造句能力的過程正就是提升小學生語言運用能力的一個過程。

有鑒于此，在小學語文教學過程中，教師可以在緊緊圍繞寫作教學內(nèi)容的前提下，引領學生聚焦寫作內(nèi)容，參與寫作訓練，提升寫作能力，據(jù)此提升學生的語言運用能力。

部編版小學四年級語文上冊第四單元的寫作內(nèi)容是讓你學生寫“我和?過一天”。學生在編寫故事的時候，不僅要充分發(fā)揮自身的想象能力，還要在寫作之前安排好表達順序，確定好故事人物，想象好故事情節(jié)等。

除此之外，學生還要考慮哪些是重點情節(jié)？應該怎樣詳細地寫？哪些是重點人物？應該怎樣細致描寫這些人物的語言、動作、神態(tài)和心理活動等。學生思考這些問題的過程，正就是提高他們語言表達能力的一個過程。

在教師的步步引領下，學生積極主動地參與到了寫作訓練過程之中。在此過程中，學生的語言運用能力能夠得到自然而然地提升。以此可見，寫作訓練是提升小學生語言運用能力的一方絢麗舞臺。

綜上所述，在核心素養(yǎng)視域下的小學語文課堂教學中，教師要憑借課堂教學過程中的師生互動活動，堅持不懈地培養(yǎng)學生的語言文字運用能力;教師要依托積累運用中的口語交際活動，富有成效地培養(yǎng)學生的語言文字運用能力;教師要立足主題鮮明的寫作教學訓練，有的放矢地培養(yǎng)學生的語言文字運用能力。

總而言之，教師要以千方百計提升學生的語言運用能力為契機，潤物無聲地發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

1.核心素養(yǎng)視域下小學語文教學策略研究.劉志華.《卷宗》[J].2017（33）：62-62

2.核心素養(yǎng)視野下小學語文課堂教學策略分析.吳增東.《讀與寫》[J].2017（25）：63-63