淺談小學生語文學習興趣的激發和培養

韓雪

前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾說過：“常常以教育上巨大不幸和失敗而告終的學校內許許多多的沖突，其根源在于教師不善于與學生交往。”讓學生喜歡語文教師，只有成為學生的知心朋友，才能做一名真正且合格的人民教師。隨著素質教育的推進，教師的教學方式與學生的學習方式紛紛發生變革，學生的學習主體地位得以凸顯，成為知識的主動探索者。那么，在語文教學中，教師應該怎么做才能讓學生提高語文學習的興趣，提高學生學習的積極性和主動性，避免小學生陷入到不愿學且效率不高的困境呢？在具體對小學生缺乏語文學習興趣的原因進行分析后，以下介紹了激發和培養小學生語文學習興趣的措施：

一、轉變教學方式

比如導入課堂的方式、進行演講式教學、創造輕松愉快的教學環境和學習環境。教學有法，但無定法，貴在得法。想要找到合適的教學方式，教師首先要充分了解學生的學習基礎和背景，在此基礎上設計合理的教學目標，滿足學生的學習需求，因材施教、循循善誘，把更貼近時代的因素融入課堂，消除學生的枯燥感增加學習的興趣。當反感變成渴望，學生才會主動參與課堂，教學也會變得輕松，學習語文也會成為學生的樂事。教師在課堂授課過程中應注意恰到好處地穿插故事，一方面幫助小學生理解文本，另一方面也是更重要的方面是增強語文課的趣味性。

1.課堂導入

突破傳統的教學方式，創造積極有趣的教學氛圍。魏書生老師教導我們“好的導語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來;好的導語又是思想的電光火石，能給學生以啟迪，催人奮進。”一個成功的課堂，它的開頭往往是引人入勝的，就如電影的開頭，吸引住學生的注意力后，再逐步引導學生進行積極地情感體驗，激發學生求知欲望。精心設計課堂導入的方法，激發學生探索問題的興趣，提高課堂效率。比如情境導入法。情境導入是指教師通過語言描述或演示創設問題情景，以誘發學生的探究心理，引起其解決問題的欲望和興趣，促使其思維的積極活動，或借此陶冶學生的性情。這種導入能極大地調動學生思維的積極性，有利于對學生情感的激發，也利于學生主動地介入教學活動，激發其智慧潛能。

2.創造課堂氛圍

教師要創設獨特、輕松、愉快的課堂教學環境，讓學生高效、愉快地學習。教師將課堂時間還給學生，組織學生進行有趣味、多方式的朗讀。關于散文讀者和作者的交流與對話關系，葉圣陶先生曾站在讀者的立場上這樣說：“我要求你們的工作完全表現你們自己，不僅是一種意見一個主張。要是你們自己的，便是細到像游絲的一縷情懷，低到像落葉的一聲嘆息，也要讓我認出是你們的而不是旁的人。這樣我與你們認識了，我認識你們的心;我欣喜我的進入你們的世界，你們也欣喜你們的世界中多了一個我。”這段話強調了散文作者個性的重要性，郁達夫也認為：“現代的散文之最大特征，是每一個作家的每一篇散文里所表現的個性，比從前的任何散文都來得強。”品讀風格各異的散文便是與個性鮮明的朋友談話，好的散文或讓人感動或使人愉悅或令人徹悟、給人教益。小學生的理解水平較低，教師只有創新朗讀方式，通過精彩的課堂朗讀使學生理解一篇散文的內涵。比如賽讀、有感情地讀、小組朗讀等，多彩的朗讀不僅使學生加深了對課文的理解而且活躍了課堂氛圍。

3.運用優美的語言

教師必須不斷提高自身的職業素養，其中就包括了對自身語言表達素養的提高。語文就是語言和文字水乳交融后的成果，語言的分量可見一斑。語文教師的語言在語文課的教學中尤為重要，教師可充分運用語言的魅力促進教學。教師使用豐富多彩的語言，吸引學生，讓學生參與課堂，給他們帶來美的享受，讓學生們感受到語言的魅力。

4.多媒體教學

作為一名語文教師，只是具備語文知識和語文技巧是不夠的。信息時代，教師應該熟練掌握利用各種媒介獲得信息的技能，養成不斷接受新信息的良好習慣，并善于在紛繁復雜的信息中間獲取有價值的信息為我所用。且多媒體教學可以吸引學生注意力，讓學生高度集中，將傳統教學的枯燥乏味轉變成生動有趣，將抽象的問題具體化，從而提高學生對未知知識的興趣。

二、轉變師生關系

以教師優秀的素質感染學生、鼓勵學生，讓學生獲取成就感，增強自信心、讓學生發現自己的能力。

1.關心學生，寬容待人

教師與學生處在同一個集體中，教師需要密切注視學生的狀況，在學生遇到問題時及時給予指導和幫助，用心縮短與學生之間的距離。沒有隔閡、相互了解，學生才會信任教師，依賴教師，更積極地參與課堂，把專注與熱情投入課堂。如此才有利于教師執教，學生學習。小學生各方面發育還不成熟，難免會做錯事情，比如跟同學鬧矛盾，亂扔東西，甚至在課堂上搗亂。遇到這些事情，教師務必保持平和的心態，耐心教導小學生怎么做才是對的，以此獲得學生的尊重和信任。

2.了解學生，尊重學生

教師應該充分了解和認識學生，知道學生喜歡什么，厭惡什么，對什么感興趣，為什么感興趣。由于每個學生的成長環境各異，每位小學生的身心發展不相同。教師要尊重這些差異，不能因為小學生的家庭背景或者發展狀況而對一個學生產生異樣的心理。有些小學生反應快，接受能力較強。但是有些小學生比較遲鈍，接受時間較長，這時候，教師就應該多與學生交流，鼓勵學生，尊重學生，維護學生的自尊心，不能因為盲目地趕齊教學進度而忽視學生。

3.提高自身素養，言傳身教

由于小學生年齡較小，認知發展水平仍然處于初級階段，往往對教師充滿崇敬和敬畏之情，非常容易因為個人喜好而對科目知識乃至任課教師產生情緒反應，有的小學生甚至會模仿教師的語言和行為。教師應該通過言傳身教，以優秀的教師素質感染學生，教導學生。一位家長向其孩子的班主任抱怨道：“我的孩子衣來伸手飯來張口，只管背書包上學，從來都不管任何事情，還不停地吆喝我，一會兒給他倒水，一會兒給他切水果。有時候要出門上學了，書跟作業又不知道放哪里去了。為了他，我常常忙得頭昏腦漲。他還不領情，一點都不聽我的話。”小學生不害怕父母卻畏懼老師，此時教師應發揮其本能作用，采用各種方式讓小學生學會感恩，知道孝道，教師要教會學生做事更要教會學生怎樣做人。