基于英語師范生核心素養的英語教育專業課程體系改革

黃冰

【摘 要】本文闡述基于英語核心素養的課程改革及其研究現狀，分析英語核心素養和英語師范生核心素養的內容維度，并從課程體系的基本特征、課程體系改革的原則、課程體系改革的四個維度論述基于英語師范生核心素養的課程體系改革。

【關鍵詞】英語師范生 核心素養 英語教育專業 課程體系? 改革

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）31-0068-03

英語核心素養作為英語課程完成國家立德樹人根本任務的落腳點，自界定以來，各學段的學者和英語教師圍繞其開展了理論探索和教學實踐，成果豐碩。在此背景下，《教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》吹響了提升高學段學生英語核心素養的號角，尤其是對英語教師培養層次的高校教學改革提出了國家戰略層面的要求。教師是教學改革的踐行者和落實者，核心素養培養工作質量的高低關鍵在于教師。教師理解、把握核心素養的內涵和本質，提升自我的學科素養和教育素養是國家教育方略之一。因此，培養具備英語核心素養和教育素養的未來教師是當前英語師范生培養課程體系改革的重點。本文結合筆者所在院校的改革實踐探討如何借助英語教育專業課程體系改革培養英語師范生的核心素養，以期鞏固、提高基礎教育的改革成果和質量。

一、基于英語核心素養的課程改革及其研究現狀

國際上許多教育機構對核心素養基本構架的確定做出了巨大的貢獻。如2012年，聯合國教科文組織征詢了57個國家代表的意見，初步確定了基于終身學習、能力發展和21世紀全民教育的核心素養框架。經合組織發起了基于國家競爭力與學生發展、教育質量提升的核心素養構架。歐盟針對知識經濟理念、歐洲價值觀和科技的運用3個方面提出了核心素養的指標體系。世界上多個國家和地區已經領先地建立了核心素養指標參數下的系統課程，并用立法的手段普及新課程，用教育法將核心素養融會到課程目標中。

國內的課程改革情況又是如何呢？筆者以“英語核心素養課程”作為主題在中國期刊全文數據庫定位，搜索到93篇相關論文。經過梳理發現，國內基于英語核心素養的課程改革主要從以下幾個方面進行：一是從改革課程的教學內容單方面入手，如通過將中華文化融入教學內容，引導學生建構家國情懷、堅定文化自信來提高學生的文化意識素養;二是從提高教材質量、豐富教學資料和教學方法改善目前英語教育專業不受重視、專業培養特色不突出的課程建設問題;三是將課程教學活動作為切入點，建議用分層、分類化的課程體系，時代化的課程內容，以及情景化的教學活動來改革課程;四是在厘清各課程的地位與作用的條件下，重構課程教學目標。

從上述可以看出，目前國內專家學者對英語教育專業課程體系進行的研究數量不多，改革的內容大都著眼于課程體系中的某一部分內容，從課程體系全要素進行研究的非常少，而以核心素養為導向進行的課程體系全方面建設的更少。單從某個方面內容入手去研究課程體系缺乏整體性，割裂了各要素發生作用的條件和前提，得到的只是片面、碎片化的數據。只有作為整體存在的課程體系才是課程體系的真實狀態。

二、英語師范生核心素養的界定

（一）英語核心素養的內容維度

核心素養指的是學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。素養教育以人為主體，注重教育主體在教育過程中自我內化知識形成的能力及在此過程中所持的態度，是教育主體綜合表現的概括。核心素養是從培養全人的角度，規劃和設計出的系統化育人目標體系，對學生應具備的素養建構有著重要的指導價值。英語有其獨特的學科本質，指向了特定的育人價值，形成了語言能力、文化意識、思維品質、情感態度和學習能力5個方面的內容維度。它闡述了英語專業學生須具備的學科和跨文化知識，對全球意識、國家和社會的看法與情懷。

（二）英語師范生核心素養的內容維度

作為基礎教育目標的未來實施者，英語師范生的培養在此時代背景下被賦予了多元化的內容。其一，教師個人的價值實現體現在人才培養、社會發展和國家發展層面上。因此，教師的培養要以國家的戰略發展為導向。其二，必須具備英語學科素養，掌握本學科和相關學科的本質并對此持批判接受的態度。其三，必須具備英語教育素養，按照教育教學規律創造教學條件。其四，具備“學會”的能力，即自我學習的能力，掌握科學的方法，養成良好的學習品格，形成終身學習的意識。

綜上所述，基于核心素養的英語師范生培養工作，須將英語學科素養與英語教育素養的內容與要求有機地整合在一起，重構新的課程體系，實現“立德樹人”的目標，培養出高規格、適應未來基礎教育改革的師資力量。

三、基于英語師范生核心素養的課程體系改革

（一）課程體系的基本特征

英語師范生人才培養目標的實現主要依賴課程體系的建設，它是人才培養的發力點。英語教育專業的課程體系由專業核心課程、專業技能課程、公共基礎課程、實踐環節和畢業設計等模塊構成。各模塊課程分別對應英語師范生必備的知識、能力和素養等內容。要進行科學的課程體系改革，要對其的基本特征有全面的認識。

1.統一性。英語教育專業課程各模塊是一個統一的整體，分別指向知識、技能和情感態度等培養目標而形成合力，最終指向英語師范生的培養規格。

2.滲透性。各課程教學目標指向的知識、能力和素養相互遷移、相互作用。英語語言聽、說、讀、寫、譯的技能均以語言知識作為基礎，語言的表達內容展現了人的觀點和態度;英語教學素養就是對教育規律的理解、掌握后形成的判斷和觀念，它的外顯方式便是語言的表達和教學實踐。

3.連續性。課程設置呈現連續性的特點是由英語學科本質決定的。要把握英語學科的本質就要透過顯性的英語知識點去發現和歸類知識結構，梳理邏輯屬性，形成思辨性英語學科知識體系觀念。

（二）課程體系改革的原則

1.開放性原則。任何事件的變革都以人為主體為出發點，課程體系改革觸及的是人的觀念革新。立德樹人根本任務顛覆了教師以往對教學工作的認識，教學教的是“人”，不局限在傳統的教知識層面。英語語言知識、能力、文化意識、思維品質、情感態度和學習能力是“教人”的具體指標。教師應秉持開放的態度，主動積極地接受新的教學要求，有目的地通過課程教學分階段培養學生的英語學科素養和教育素養。開放性原則還適用于課程內容、教學形式和教學評價。很長一段時間，知識的主要來源只是教師和教科書，核心素養視角下的課程內容應走出校園，走向基礎教育，走向社會。課程教學和評價運用多模態形式，動靜結合，適應學生群體不同的性格特點、學習風格和需求。

2.整體設計原則。英語學科素養是一個整體的概念，不能孤立地培養。在課程體系建設前期，突破課程與課程之間的壁壘，應根據課程內容和教學特點統籌部署，找到課程與學科素養之間的切入點，整體設計各課程的培養點。

3.實踐性原則。這是由核心素養的內容決定的。語言能力和學習能力的形成離不開學習主體的實踐，尤其是教學素養的形成植根于教學實踐，在實踐中形成批判性的教學觀念和方法。人的文化意識、情感態度表達和體現也必須通過人際交往活動實現。

4.思維性原則。學習的過程歸根到底是人的思維活動過程。課程教學認知目標與思維品質的內容有著相同的指向性，可以說學習是一個雙線目標的活動。思維性應貫穿課程體系建設全過程，從宏觀層面來說是把握課程之間的關聯性、邏輯性、遞進性;從微觀層面上看是了解各課程教學知識的結構、體系，從未來英語教師的角度去思考知識呈現、組織的規律，教材編寫的特點等教學素養元素。

（三）課程體系改革的四個維度

當前，我國使用了直接指導的方法，將核心素養系統納入國家指導課程改革的基本框架，旨在建立現代化的課程體系。現代課程體系體現在具體化的課程教學目標、內容標準、教學建議、質量標準四個維度。

1.課程教學目標。課程教學目標的方向決定課程的設計要素，是課程教學的起點要素之一。因此，制定具體的可操作性強的教學目標內容，是課程體系建設的關鍵。教學團隊以本學段學生須掌握的核心素養主要內容與評價參數為出發點，做了細致的分析工作，找到了各課程內容和特點與素養內容的對應點，開始分頭構建課程各階段應實現的核心素養具體目標。

英語教育專業的核心課程側重于學科知識的學習，它是學科素養形成的載體。如何擇定、組織和設計課程知識，開展有意義的知識教學，將學科知識的認知功能、思維啟迪作用反映出來，是教師需要思考的問題。

技能類課程側重于語言能力的學習，屬于知識課程的并列結合學習課程，它們強調英語學科知識的運用，即通過聽、說、讀、寫的途徑表達思想、感情等，是實踐性比較強的一類課程。依據語言表達思想的實踐過程，抓住語言是思維活動外顯的關系，教學團隊在這一類課程為學生設計了培養語言能力和思維品質的核心素養任務，從培養思維的過程和品質兩方面入手，制定分階段培養目標。

公共基礎課程主要培養學生人文素養方面的內容，如學生信息獲取與儲存能力、人生觀和價值觀、學習需要的強健體格等。這一類課程可以融合信息素養、全球意識、人際交往、健康素養等具體素養指標，體現本類課程的特色。

教學技能類課程指向非常明顯，是英語師范生教育素養培養的落腳點。教育學、心理學指向基本的教育教學規律，尤其是從學生學習規律角度出發選擇相關主題板塊，英語師范生以學習者和未來學習引導者的雙重身份從這一類課程提高自我管理素養。這類課程還兼具實踐性和社會性的特點，學生教育實習實踐過程中檢驗教育教學原理，能逐漸形成批判性的教學觀念。與此同時，教學技能課程的實踐過程也是一個與人合作、交流的過程，為學生樹立社會參與意識打下基礎。

英語教育專業各課程模塊分別指向不同的核心素養，它們各自發力的同時又形成合力。知識課程為語言技能提供交流的基礎，即獲得知識的過程中形成的認知能力和思維能力為語言交流提供呈現、組織的形式，提供智力的保證;語言能力的品質決定了思想、感情表達的清楚程度;人的思想、感情是建立在一定的學習觀、教學觀、價值觀和人生觀的基礎之上的通過語言交流的能力;而學會上述知識和能力都需要強健的體格和較強的學習能力。因此，課程目標是一個整體，各有側重卻又和諧統一。

2.內容標準。核心素養的培養應根據課程內容的特點和學生的現有基礎找到吻合點。首先，不同的課程內容呈現的方式不同，有口授的、書面的、視頻的等。其次，課程內容的文體也不同，教育教學規律類課程用說明文文體更多，技能類課程多為敘事體。再次，課程內容所表達的思想文化內容也不同。公共課程的任務是培養人文素養，激發學生愛國、愛社會、愛學生、愛自己的人文情懷，而知識類和教育教學規律類課程則是培養學生的科學意識和精神。

3.教學建議。教學活動是保證核心素養形成的主要途徑。以核心素養為框架的教學活動強調直接參與，從個人的直接學習經驗中理解知識和形成能力。因此，教師的教學活動設計應遵循學生感知—體驗—實踐—鞏固的學習過程，開展探究與合作活動，體現學生為學習主體的教學理念。強調直接經驗還要求教師重視學生的感性認識。課本的內容為學生提供了理性知識，學生的感知、想象、情感等心理活動則是核心素養形成的加速力。鑒于此，教師可構建情境，將語言的意義和功能蘊含在教學情境中。教學情境的創設提供了語言意義呈現的形式，提供了語言功能實現的條件。核心素養為前提的情境創設除了關注語言意義和功能外，還需注意情境的關聯性及學生的生活體驗，發揮學生感性認識的作用。學生感性認識和理性認識的相互作用構成了學生的思維活動，而思維品質和學習能力的培養是以素養為指向的教學所關注的要點。為此，教師應引導學生在理解和記憶知識的基礎上，按照自己的學習風格和特點進行知識分類歸納，梳理學科或課程知識體系。

4.質量標準。質量標準決定著核心素養培養的質量，也是教師教和學生學的風向標。以核心素養為框架的課程體系需要建立以學科核心素養為導向的考評體系作為保障。考評的標準應與教學的標準相統一。考評的標準在基礎教育階段主要是指學科學業質量標準。高學段的學科學業質量目前尚未制定，仍然以學科課程標準作為參考依據，這是課題組下一階段的努力方向。基于此現狀，做好學生的過程性評價和終結性評價工作顯得尤其重要。在課程開設的不同階段，設計基于學科素養表現形式的評價活動，如課內、課外開展基于情境的考查活動;根據課程特點開展技能考核，引導學生在體驗、實踐過程中表現素養。

國家立德樹人教育方略催生了英語核心素養，它是英語課程立德樹人根本任務實現的主要途徑和抓手。基于英語核心素養改革英語教育專業課程體系是促使英語師范生的培養達到國家人才培養規格和要求的保障。正確把握課程體系的特征和建設原則是做好課程體系改革的前提，從現代課程體系的四個維度開展與英語核心素養一一對應的、全面的改革，是培養合格英語師范生的發力點。

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【基金項目】廣西幼兒師范高等專科學校2018年職業教育教學改革研究項目“基于核心素養的‘文本分析教學策略在英語教學能力培養中的應用與研究”（GXYZJG201811Y）

【作者簡介】黃 冰（1978— ），女，廣西容縣人，廣西幼兒師范高等專科學校副教授，研究方向：英語課程與教學論與英語師資培養。

（責編 蘇 洋）