在初中道德與法治課堂教學中情景體驗教學法的運用研究

張國正

隨著新課程改革的不斷深入，高效課堂已經成為每一位教育工作者的最終目標，對于道德與法治這門課程來說也是同樣如此。將情景體驗法融入其中，不僅有助于授課目標的落實，也能夠使教學效果得以顯著地增強，以促使教學活動得以有序、順利地實施下去。至此，本文將對其運用策略進行探究，希望對教育工作的展開發揮出借鑒價值。

在初中階段的教育體系中，道德與法治主要培養學生用科學的態度、法制的思維認知社會，教育引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，將對學生的成長及發展產生直接的影響。初中教師在實施實踐教學時，一定要致力于高效課堂的構建，深入研究教材，科學安排教學內容，針對初中生心理發育不成熟，情緒容易沖動、容易受到外界影響產生情緒波動等實際情況，將情景體驗這一方法融入其中，以全方位地增強課堂的生動性及活躍性，幫助學生更好地掌握知識，將該課程的內涵及價值最大化突顯出來。

一、情景體驗法的概述

情景體驗法是指教師在開展課堂教學的過程中，將一些生動、形象的場景引入其中，幫助學生更好地入情入境，使其獲取知識的同時，也使其相應的能力得以有效地提升。初中教師在實施實踐教學時，將此方法應用其中，往往是構建高效課堂的捷徑之一。

情景體驗法的應用，有助于學生學習興趣的激發。由于道德與法治這門學科的理論性、概念性比較強，學生在獲取知識的同時，不可避免地會感覺到枯燥、乏味，難以提起學習興趣，使得學習效果無法達到預期。為了改變這一現狀，教師在實踐教學中可以將此方法引入進來，帶給學生一種身入其境的感覺，從而有效地拉近學生與知識間的距離，使教學的針對性及有效性得以雙重提升。

情景體驗法的應用，有利于學生道德意識的增強。初中教師在教學道德與法治這門課程的過程中，將情景體驗這一方法融入其中，將有助于授課目標的落實，從而使學生的道德意識得以強化，促使其形成正確的人生觀念及價值取向等，使每一位學生在其中都能夠有所收獲，得到更加全面、健全的發展。

情景體驗法的應用，使學生的學習能力、綜合素質得以全方位的提高。在應用此方法之后，學生可以在模擬情景中更加有效地獲取知識，并使其學習能力、學習意識等得以逐步增強，促使其綜合素質及文化素養得以全面性加強，以為未來的高層次學習打下基礎。

二、情景體驗法在初中道德與法治高效課堂中的運用原則

在課堂教學中，教師通過設定形象生動的教學場景，吸引學生注意力，激發學生的求知欲，幫助學生及時消化教學內容，培養學生提高解決實際問題的能力。教師在教學中運用情景體驗教學法，應注重以下原則：

注重學生主體地位的展現。由于受到傳統教育所帶來的影響，部分教師在實施道德與法治這一課程時，經常性使用“滿堂灌”“填鴨式”等方法，使學生的學習體驗得以降低，以對最終的授課效果產生極為不利的影響。至此，在應用情景體驗法這一方法時，教師一定要秉持著以生為本的原則，將學生作為教學的核心及出發點，以幫助其掌握知識、方法、技能等，促使課堂教學達到一個事半功倍的效果。

強化課堂的趣味性及生動性。由于道德與法治這門課程具有較強的嚴謹性特點，與初中生現階段的身心特征及思維特點不相符，致使部分學生在開展學習活動的過程中，經常遇到各種各樣的難題，使其學習自信、學習效果受到影響。至此，在應用情景體驗這一方法時，教師一定要秉持著生動性、趣味性的原則，以為學生營造一個和諧、生動的情景，從而激發起其參與興趣，促使教學活動得以有效、有序地實施下去。

秉持著合理運用的原則。在實踐教學中，教師在應用情景體驗這一方法時，一定要秉持著合理運用的原則，為學生預留出充分的分析、思考與學習時間，并將理論與實踐巧妙地結合在一起，將學生現階段的特點作為出發點，以實現因材施教，將此方法的內涵及價值全方位地展現出來。

三、情景體驗法在初中道德與法治高效課堂中的運用路徑

情景導入，引發學習興趣。初中教師在實踐教學中，可以巧妙地借助于情景體驗這一方法，將一些枯燥、生硬的知識內容生動、形象地傳達給學生，從而更好地展現學生本位，使其在具體的情景中，獲取知識、理解知識、消化知識，使學習效果得以增強。在這其中，教師可以緊緊抓住導入這一時機，來實施情景導入，進一步激發起學生的學習興趣，為后續教學的有效開展打下基礎。例如，在講解《天下興亡，匹夫有責》一課的過程中，在課堂導入這一環節中，教師可以借助于多媒體，為學生們播放一些有關于我國抗戰時期的視頻資料，并配以高昂、激情的講解，將本課的思想展現給學生，以在激發其愛國情懷的同時，也使其對于知識內容的掌握程度得以深化，促使最終的教學效果得以顯著性地提升。借助于這樣的情景創設，可以有效地集中學生的專注力，使其全身心投入到學習活動中，以達到事半功倍的效果。

情景認知，深化理解程度。在道德與法治這門課程中，部分知識點較為抽象，學生難以理解。教師可以將情景體驗這一方法融入其中，幫助學生突破這一瓶頸，以達到一舉數得的效果。例如，在講解《師生交往》一課的過程中，為了實現情景認知，使教學效果達到最佳，教師可以貼近學生的實際生活，為學生舉出一些真實的交往例子，促使學生積極地參與其中，以對其理解程度起到深化的作用。教師可以舉出不同的例子，讓學生判斷哪種交往方式是正確的，哪種又是存在偏差的，進一步促進學生的思維發展，使其在情景中獲取知識、發展能力，促使教學目標得以一一達成。

情景理解，培養正確觀念。針對于道德與法治這門課程而言，最終的開展目的并不是為了讓學生獲取多少知識、多少技能，而是要培育其正確觀念，使其實現理念與實踐的結合，形成正確的人生觀念及價值取向，以在未來獲取到更高層次地成長及發展。為了實現這一目標，教師可以將情景體驗這一方法引入進來，深化學生理解程度，將該學科的內涵及價值展現出來。例如，在講解《服務社會》一課的過程中，在課前教師可以充分發揮自身的引導作用，將學生整體進行分組，以小組的形式對社會中有關于“服務社會”的行為進行觀察，并將其改編成情景劇，在課堂中一一展現出來。借助于這樣的方法推動教學，不僅可以促使學生入情入境，更好地樹立“服務于人”的觀念，也能夠將課堂氛圍推向一個高潮，促使授課效果達到最佳。

情景創設，提供廣闊平臺。智慧云課堂為上課練習創造了便利條件，更加突出學生的主體地位，教師可以出示一道選擇題給學生規定的時間作答，提交答案后可以把所有學生的答案在電子白板上進行展示。學生們可以一目了然地看到自己的答案和其他同學的答案，也可以對每一個選項的選擇數量進行統計分析;學生也可以運用特制的筆在桌面上指定區域進行作答。例如，在講到“積極奉獻社會”這一課內容時，小林借用阿姨的手機打電話時，教師在課件中出示問題：請你寫出類似的經歷，并說出你當時的感受。同學們會在答題區域內寫出幫助盲人、孤寡老人、幫助殘疾人等相關事例，教師可以把寫的好的事例用屏幕廣播的方式展示給全班同學，讓大家共同學習和借鑒，然后讓同學們回答第二個問題，同學們會寫到關愛可以使自己感到人世間很溫暖，關愛會使社會更加和諧穩定等。通過這樣的展示，不僅可以讓學生知道自己在答題思路上的偏差，還可以讓同學之間相互學習，共同突破學習上的一個又一個的困難。

情景運用，養成良好習慣。當學生掌握好理論知識后，教師也可以將情景運用這一方法融入進來，促使學生將理論及實踐結合在一起，以在強化其學習能力、綜合素質的同時，也能夠使其達到一個學以致用的目的，使良好習慣得以形成。例如，當學生掌握了一定的法律知識之后，教師在課堂中就可以組織學生模擬開庭的情景，并讓其在情景中扮演不同的角色，例如，審判長、審判員等，并由自己來宣讀一些案例，引導學生進行“審判”，以推動教學活動得以開展下去。在這樣的模式下，學生更好地運用所學知識，實現學以致用，也能夠使其的參與程度得以深化，促使教學效果達到最佳。

綜上所述，初中教師在開展道德與法治這一課程的過程中，將情感體驗法有效地融入其中，不僅是對傳統課堂教學方法的轉變，也能夠將一些抽象化、概念化的知識轉變的生動、形象，更加有助于學生的理解，促使其學習任務的完成。教師在實際應用時，也應秉持著一個適用性原則，應將教學需求及學生學情作為出發點，只有這樣才能將其的應用價值發揮到最大，以使高效課堂這一目標得以真正地實現。

編輯/陸鶴鳴