新時代社會主要矛盾變化對高職思想政治教育提出的新要求及其應對思路

【摘 要】本文論述新時代社會主要矛盾變化對高職思想政治教育提出的新要求及其應對思路，分析新時代社會主要矛盾變化對高職思想政治教育的新影響、新要求，提出高職思想政治教育應對新時代社會主要矛盾變化的發展新思路：以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，不斷豐富和發展高職思想政治教育新內容;以社會主義核心價值觀為引領，引導高職學生的新需要;以新發展理念為指向，探索高職思想政治教育新方法。

【關鍵詞】新時代 社會主要矛盾 高職學生思想政治教育 新要求 新應對

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）31-0093-02

當前，中國特色社會主義進入新時代，我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾。新時代我國社會主要矛盾的變化是關系全局的歷史性變化，不僅使黨和國家工作的重心發生轉變，也影響著人的思想與行為，對新時代高職思想政治教育提出了新要求。

一、社會主要矛盾變化為新時代高職思想政治教育的發展提供問題導向

社會主要矛盾在社會眾多矛盾中處于支配地位，對其他矛盾存在和發展起決定作用。社會主要矛盾變化了，社會發展方向也隨著發生變化，抓住社會主要矛盾，也就抓住了解決社會問題的“牛鼻子”，問題才能迎刃而解。高職思想政治教育立足于為中國特色社會主義事業培養合格的高素質技術技能型人才，但合格的高素質技術技能型人才的具體內容是什么？歸根到底是由新時代中國特色社會主義改革發展需要決定的，也就是由新時代社會主要矛盾所決定的，因此，高職思想政治教育要立足新時代，把握時代脈搏，牢牢掌握新時代社會主要矛盾，才能真正實現把高職學生培養成“有理想、有本領、有擔當”時代新人的目標。

而馬克思歷史唯物觀認為，社會存在決定社會意識，社會意識是社會存在的能動反映。人們的思想觀念是社會意識的具體反映，這意味著人們思想問題的根源在于社會主要矛盾。新時代高職學生的思想觀念、價值追求、需要獲得感等方面都植根于新時代社會現實，受制于新時代社會主要矛盾。例如，人民對美好生活的向往需要，在新時代大學生身上就展示為他們在提升生活質量、參與民主政治、保護生態環境等非物質的需求更加強烈。因此，高職思想政治教育要為大學生答疑解惑，解決好他們思想上的問題，才能增強思想政治教育的親和力和針對性;唯有立足新時代社會主要矛盾，聚焦社會問題，才能提升思想政治教育的有效性。

二、新時代社會主要矛盾變化對高職思想政治教育提出新要求

（一）加入新內容。首先，新時代社會主要矛盾變化要求高職思想政治教育把握新主題。新時代的主題是堅持和發展中國特色社會主義，把我國建成富強民主文明和諧美麗的社會主義現代化強國，實現中華民族偉大復興的中國夢。新時代高職思想政治教育必須牢牢把握這一時代主題，一旦脫離，不僅偏離了目標，也失去了其存在的價值與意義。其次，新時代社會主要矛盾變化要求高職思想政治教育落實新任務。歷史經驗表明，我國社會主要矛盾變化是黨和國家一切工作重心轉化的依據。有理想、有本領、有擔當是新時代社會主要矛盾變化對大學生成長成才的要求，更是高職思想政治教育在新時代的使命與責任擔當。

（二）關注新需要。我國社會主要矛盾的變化反映了新時代社會生產力總體上顯著提高，人民生活水平提升，人民群眾不僅對物質文化生活提出了更高要求，對教育、安全、環境、民主、法治等方面的需求日益強烈。那么，新時代高職學生的需要同樣是多元化、多層次、多方面的。他們期盼更好的教育、更穩定的工作、更舒適的居住條件、更優美的環境、更豐富的精神文化生活，他們的民主意識、法治意識、參與意識等方面不斷增強。高職學生需求多樣化自然要求思想政治教育不僅要關注他們的物質需要，還需關注他們的精神需要。關注到學生所需所想，才能真正了解學生，高職思想政治教育才能真正發揮其育人功能。

（三）運用新方法。首先，新時代高職學生的需求特點，決定他們在接受思想政治教育的整個過程中，應該是“參與”“互動”的，而不是傳統的“老師說，他們聽的說教為主”教育方法。其次，新時代社會主要矛盾變化導致大學生價值追求多元化。“對美好生活的向往”是一種價值追求，個人對“美好生活”理解的不同也就導致每個人的價值追求不同。當今社會各種思潮與多元價值觀沖擊和影響大學生，在這樣的情況下，如何引導學生明辨價值追求，樹立正確的價值觀，需要高職思想政治教育更新教育觀念，運用新方法。

三、高職思想政治教育應對新時代社會主要矛盾變化的發展新思路

（一）以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，不斷豐富和發展高職思想政治教育新內容。第一，將我國所處的歷史方位與社會主要矛盾變化相結合，指導高職學生清楚地了解“我們現在在哪里”。習近平新時代中國特色社會主義思想立足我國所取得的歷史性成就、歷史性變革和社會主要矛盾變化的結果，科學地回答了當代中國發展“我們在哪里”的基本定位問題，即我們身處中國特色社會主義新時代。因此，用我國所取得的全方位、開創性歷史性成就和發生的深層次、根本性歷史性變革豐富高職思政教育的實例，用事實引導高職學生認識到歷史性成就和變革提升了我國的綜合國力，改變了我國的面貌，中華民族迎來了從站起來、富起來到強起來的偉大飛躍，中國特色社會主義彰顯了勃勃生機，從而增強學生對中國特色社會主義的“四個自信”。第二，將新思想核心內容與新時代新目標相結合，指導高職學生明白“我們將去往哪里”。習近平新時代中國特色社會主義思想以堅持和發展中國特色社會主義為核心要義，指出堅持和發展中國特色社會主義的總任務，也回答了新時代中國“要到哪里去”的發展方向問題。以“八個明確”為內容讓學生明白“我們要到哪里去”，讓學生們懂得新時代需要他們成為什么樣的時代新人，身上肩負著什么樣的時代責任，懂得應做和要做“有理想有本領有擔當”的時代新人。第三，將新思想基本方略與強國戰略安排相結合，指導高職學生懂得“我們該怎么做”。習近平新時代中國特色社會主義思想提出的“兩步走”戰略是實現新時代強國的具體安排，新思想中的“十四個堅持”是堅持和發展中國特色社會主義的基本方略，回答了新時代怎樣堅持和發展中國特色社會主義。以“兩步走”強國戰略和“十四個堅持”思想引導高職學生形成新時代的行動邏輯，從堅定理想信念、增強政治覺悟、加強道德實踐、擁有高強本領等方面不斷錘煉自己，做新時代的奮進者、開拓者、奉獻者。

（二）以社會主義核心價值觀為引領，引導高職學生的新需要。第一，用社會主義核心價值觀引導高職學生在“變”中正確理解“美好生活需要”。每個人所處具體社會環境不同，對“美好生活需要”的理解也不同，形成了多樣化的價值追求。然而不管是哪種價值追求，社會主義核心價值觀明確告知每個學生到底追求什么是正確的，追求什么是中國特色社會主義事業反對的。有著這樣的價值標準，高職學生對“美好生活需要”會形成正確的理解和追求，自覺抵制腐朽、低俗的需要。第二，用社會主義核心價值觀引導高職學生在“不變”中正確看待“不平衡不充分”問題。我國仍處于“兩個不變”的歷史發展階段，發展不平衡不充分是我國當前和今后一個時期存在的客觀事實。面對這樣的客觀事實，社會主義核心價值觀明確指出中國特色社會主義事業是朝著為人民創造美好生活、共同富裕的方向發展，堅守的是國家富強、民族振興、人民幸福的價值立場，黨領導人民正著力解決發展不平衡不充分問題。因此，新時代高職思想政治教育要以社會主義核心價值觀為實踐之基，引導大學生正確認識當前制約滿足人民美好需要的不平衡不充分問題是暫時的，不是長期的，中國共產黨有信心有能力為人民解決此問題。第三，用社會主義核心價值觀引導高職學生正確認識到美好生活是靠奮斗實現的。幸福都是奮斗出來的。滿足個人美好生活需要不是“等靠要”實現的，而是個人辛勤勞動創造得來的。中國特色社會主義進入新時代，為每一位新時代高職學生成就出彩人生提供更廣闊的舞臺。社會主義核心價值觀指引著新時代高職學生做一個愛國、敬業、誠信、友善的公民，鼓勵大學生通過努力奮斗創造更大的人生價值。

（三）以新發展理念為指向，探索高職思想政治教育新方法。第一，以創新理念為先導，顯性教育法與隱性教育法相結合。思政課課堂教學應公開、系統性宣傳黨的思想，講中國故事，展中國形象，旗幟鮮明地對學生進行思想政治教育。與此同時，單一的顯性教育法會讓高職學生覺得教育內容“呆板、無趣”，要改變這種“抵觸”心理，則需通過隱性教育法，將主流意識形態內容、價值觀念融入各種學生活動、校園文化中，于潤物細無聲中實現育人目標。第二，以協調理念為導向，思政課程教育法與課程思政教育法相結合。僅靠思想政治理論課的育人功能，無法滿足學生的需求與期待，因此，挖掘其他各類課程的德育因素，將思想政治教育貫穿于學校教育教學全過程，即實施“課程思政”，以協調理念為導向，引導各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，全方位、全過程、全員育人。第三，以綠色理念為指向，讀書學習法與實踐教育法相結合。思政教育應強調講質量、重品質，高品質、高質量的教育成果體現在學生能夠理論聯系實際、知行合一。讀書學習方法能夠讓學生保持思想活力，得到智慧啟發，實踐教育法能夠幫助新時代高職學生將理論運用到實際中，二者結合，才能提高思想政治教育質量與品質。第四，以開放理念為驅動，線上教育法與線下教育法相結合。高職思想政治教育應該充分運用網絡信息技術，采取在線網絡學習教育法和線下課堂教學法相結合，既保留傳統教學方法的優點，又通過線上教學開放性平臺，了解學生思想動態，形成開放性、互動性的教育教學格局，提升思政教育效果。第五，以共享理念為引領，榜樣教育法與關心幫助法相結合。思想政治教育既需要榜樣和先進典型的引領與激勵，又需要通過對受教育者的關心幫助，使他們自我激勵、自我修煉，二者共同促進受教育者堅定理想信念、提高政治覺悟、加強道德修養等目標的實現。高職思政教育要注重這兩者的結合，使學生在共建共享的發展理念中，產生更多的獲得感和認同感。

【參考文獻】

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[2]楊平.習近平思想政治教育觀對新時代高校思想政治教育理論研究的新貢獻[J].江漢大學學報（社會科學版），2019（1）.

【作者簡介】周婧婧（1984— ），女，湖南益陽人，廣西交通職業技術學院講師，研究方向：思想政治教育。

（責編 何田田）