基于“三全育人”的高校思政課混合式教學模式探討

郭曼

【摘 要】本文論述基于“三全育人”的高校思政課混合式教學模式，針對高校思政課混合式教學模式發展現狀，分析“三全育人”理念下高校思政課混合式教學模式“大思政”協同育人網絡格局、全程化評價體系、線上線下教學優勢互補的價值優勢，提出基于“三全育人”的高校思政課混合式教學模式實施路徑：堅持“八個統一”，統籌推進課程育人;打造“三位一體”混合式實踐教學模式，扎實推動實踐育人;著力推動“項目+”線上線下混合式教學，構建特色文化育人體系。

【關鍵詞】三全育人 高校思政課 混合式

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）31-0095-03

高校思想政治理論課（以下簡稱“高校思政課”）是大學生思想政治教育的主渠道，是引導大學生堅定馬克思主義信仰，樹立正確三觀，認同、貫徹黨和國家方針政策的重要途徑。《中國互聯網發展報告（2019）》顯示，截至2018年底，我國網民規模達到8.29億，手機網民規模持續增長至98.6%，以“捧著手機的青年”為標簽的00后大學生深受網絡文化影響。隨著高等教育信息化的發展，著力構建“三全育人”大格局，推進高校思政課混合式教學使之成為與學生學習特性相適應的全新教學模式，是滿足教學需求、提升教學質量、推動思政課教學體系改革、實現立德樹人的必然要求。

一、高校思政課混合式教學模式發展現狀

教育部在《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》中指出：“教育信息化的發展要以教育視閾創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心。”規劃為推進高校思政課信息化建設提供指引，要求在堅持“八個統一”上創新教學方法，打造優質網絡教學資源，推動思政課混合式教學改革。

（一）思政課教學改革的必要性：“混合式”教學是解決傳統課堂教學瓶頸的有效途徑

傳統思政課課堂以“理論教學—學生考試—綜合評價—完成教學任務”的教學模式為主，強調以教師為中心，以知識傳授為重點，忽視綜合能力培養，導致學生出現“到課率低、抬頭率低、點頭率低”的“三低”現象，影響教學效果。第一，思政課教學模式有待創新。思政課動輒近100人的授課班級，課堂教學組織難度大，學生個性化需求無法滿足，單向知識傳輸容易導致逆反心理，教師要完成“以教師為中心”向“以學生為主體”的教育理念轉變，要構建課堂教學以外的自主學習體系以滿足學生個性化學習需求。第二，教學資源陳舊，方法落后，教學反哺機制缺失，不能適應教學信息化發展的要求。思政課教學要打破枯燥、單一的教學形式，以教材為主體，以問題為導向，打造線上和線下的混合式教學，激發課堂活力，打造“有效課堂”，以適應教育新步伐。

（二）學校層面：校園基礎設施條件亟待加強

“線上+線下”教學是思政課混合式教學模式的顯著特征，線下教學以傳統課堂教學為主，遵循“以教師為主導，以學生為主體”的教學理念;線上教學注重培養學生主動與自主學習能力。優質的線上教學資源是開展線上教學的基礎，完善的校園基礎設施是線上教學的保障。搭建思政課網絡教學平臺需要大量資金的投入，在有限資金與重點投入間的矛盾沖突下，學校在制定經費預算時往往重點投入專業課教學建設，思政課網絡教學平臺被邊緣化。資金投入不足，造成網絡教學平臺形式單一，自主學習資源不足，影響學生學習體驗，難以形成良好的教學效果。高校思政課混合式教學改革是一個系統工程，要完善頂層設計，加強學校各部門之間的聯系，整合資源，相互配合，共同推進思政課教學改革。

（三）教師層面：教學改革的思維和駕馭教育教學信息化能力需要提升

首先，在傳統教學課堂中，教師形成了“授課—考試—課程結束”的固定思維，由于教學任務重、教學時間緊，任課教師為完成教學任務、科研任務已經身心疲憊，面對混合式教學改革中一系列的指導、評審、反饋沒有足夠的時間和精力投入，在教師層面欠缺教學改革驅動力。其次，高校思政課混合式教學改革對教師駕馭教學信息化能力提出一定的要求，線上答疑、上傳資料、發布任務、錄制微課等都需要教師熟練操作設備，但是受思想觀念、專業背景和年齡等因素的影響，高校思政課教師駕馭教學信息化的能力還有待提升。對線上教學如何開展師生互動、生生互動，師生互評、生生互評，如何營造線上教學教師“教”與學生“學”的教學共同體能力不強，一定程度上弱化線上教學效果。

（四）教學監控與評價方面：“教、學、評、研、管”一體化要形成教育閉環

在線學習考驗學生自主學習能力，學生參與線上教學活動過程雖有平臺數據記錄，但無法確認活動軌跡是否屬于學生真實反映，學習過程缺乏有效監管。教學質量評價仍以結果性考核為主，缺乏過程性評價與線上考核機制。高校思政課“混合式”教學模式是課堂、網絡與實踐的有機融合，評價指標體系要精細化、標準化，考核內容要系統化、多樣化，考核主體要多元化，考試評價要全程化，形成“教、學、評、研、管”一體化體系，以達到學思悟踐、知行合一的效果。

二、基于“三全育人”的高校思政課混合式教學模式價值優勢

基于“三全育人”的高校思政課混合式教學模式以馬克思主義意識形態為價值導向，通過“線上+線下”全方位教學設計，是以“課堂教學為主+網絡教學為輔+實踐知行+綜合性評價”為一體的全新教學模式。

（一）拓展考核評價主體，構建“大思政”協同育人網絡格局，實現全員育人

高校思政課混合式教學以思想政治理論課教師為考核評價主體，輔之學生工作隊伍，教輔人員，學生共同參與課程考核，構建“大思政”協同育人網絡格局。高校思想政治理論課教師是“線上+線下”課程教學的主要承擔者與直接管理者，是學生主要考核評價主體;學生工作隊伍與教輔人員是學生混合式教學過程性評價的有效補充;采用自評與互評相結合的學生評價體系，激發學生自主學習熱情，在互幫互助、監督促進中培養學生團隊合作精神，在自評與互評過程中發揮主體作用。因此，高校思政課混合式教學改革，要科學合理設置成績權重，給予學生工作隊伍、教輔人員、學生一定的考核權限，讓考核結果能反映學生真實水平，使教學更有成效，課堂更有溫度。

（二）構建全程化評價體系，推進“課程思政”建設，實現全過程育人

“線上+線下”混合式教學中考核標準是精細化的，考核內容是系統全面的，它體現教學過程的完整性，是教學效果的展現。首先，建立科學、合理的評價機制。高校思政課混合式教學改革考核評價主體權重為：思政課教師考核占80%，學生工作隊伍與教輔人員考核占10%，學生占10%，三方評價與反饋能客觀反映學生的知識水平與能力，促進考核結果與客觀事實的平衡統一。其次，考核內容系統全面。思想政治理論課考試要以大學生對馬克思主義立場、觀點和方法的把握及其運用能力為核心目標。考核內容要立足于知識，著眼于能力，“三全育人”下的高校思政課混合式教學將評價考核體系融入學生學習過程、日常生活、志愿服務中，考核評價主體基于不同的權限對學生進行客觀評價，高校思想政治理論課教學以評價知識目標、能力目標、思想目標為考核依據，學生工作隊伍以學生集體活動、志愿服務、行為守則為評價依據，學生主體以道德品質為評價核心。最后，細化量化考核指標，高校思政課混合式教學改革實行過程評價與終結評價相結合的彈性考核制，學生平時成績主要由考勤、聽課狀態、課堂筆記、作業質量、互動效果、成果分享、報告總結、志愿活動、實踐行動等方面組成，對學生進行綜合素質評價，實現全過程育人。

（三）網絡搭橋破時空障礙，線上+線下優勢互補實現全方位育人

高校思政課混合式教學過程分為線上理論教學、線下教學答疑和實踐指導三個環節，三個環節環環相扣，教學形式多樣，教學目標明確，凸顯混合式教學優勢。線上教學整合優質資源，優化課程，利用網絡平臺開展知行教育;線下教學與答疑深化教學設計，實現教材體系向教學體系的轉變，實現知識講授者向知識組織者轉變，讓思想引領更有力度;實踐指導把握時代脈搏，整合社會資源構成實踐育人協同體系，讓學生走出課堂，走進社會，在實踐中求真知，激發育人活力。高校思政課混合式教學推動思想政治工作傳統優勢與信息技術高度融合，使思政課教學更有吸引力，讓立德樹人更有效度。

三、基于“三全育人”的高校思政課混合式教學模式實施路徑

“三全育人”的高校思政課混合式教學改革以“十大育人體系”為基礎，打造高校思政課“混合式”教學模式，通過課程育人、實踐育人、文化育人，拓展大學生思想政治教育主渠道、主陣地，務求理論教學增長知識，實踐教學觸動心靈涵育品行，文化育人春風化雨規范行為，打造“有溫度”的思想政治理論課。

（一）堅持“八個統一”，統籌推進課程育人

1.堅持“八個統一”推進思政課混合式教學改革，提高教學質量。思政課改革創新應堅持“八個統一”，這是思政課建設長期以來形成的一系列規律性認識和成功經驗的科學概括，更為新時代思政課的改革創新提供了基本遵循。思政課教學不是單一的知識灌輸，不是知識的反復記憶與練習，高校思政課混合式教學改革，要以提升教學質量為核心，以打造高校思政課“金課”為推動，創新教學模式，創新教學內容，創新教學策略，尊重學習規律，創新考核方式，創新學習體驗，創造樂學環境，讓學生在潛移默化中完成“學用懂信”的認知轉化，讓思政課“贏”得學生認同，增強思政課的親和力、吸引力、感染力。

2.以“課程思政”為抓手，創新育人手段，構建“三全育人”格局。立德樹人作為高校教育的根本任務，置于教書育人的首位，高校思政課混合式教學改革要堅持思政育人理念，把思想政治理論教育融入教育教學全過程，在深挖各專業、各課程思政育人因子共振點基礎上，以“課程思政”為抓手，以共育共建為目標，創新育人手段，達到育人頻道相通，營造“三全育人”氛圍教育。第一，內容創新。思政課內容創新就是把馬克思主義理論、中國特色社會主義理論與中華民族偉大復興的實踐相結合，用中國聲音講好中國故事，用中國故事講清新時代思政理論，用新時代思政理論夯實學生理想信念，將思政課程內容在改進中不斷強化。各專業、各課程都蘊含思政育人元素，要大力推動“課程思政”建設，創新教學內容，形成合作共贏的“育人共同體”意識，通過混合式教學改革網絡技術平臺的全覆蓋與教學內容的創新性，推動“三全育人”向縱深發展。第二，育人平臺共建。教學資源的優劣決定高校思政課混合式教學成敗，鼓勵不同專業、課程教師基于“育人共同體”的意識相互參與網絡教學平臺的共建，從線上教學資源的開發、利用與整合到線下教學設計、教學資料篩選、集體備課、教學大綱制定、教案制作等方面通力合作，打造混合式教學“課程思政”品牌課程，使育人形成強大合力。

（二）打造“三位一體”混合式實踐教學模式，扎實推動實踐育人

“三位一體”實踐教學模式是指高校思政課實踐教學以課堂實踐為主導，以校園實踐為輔助，以社會實踐為促進三個部分有機結合共同服務于一個目標：立德樹人。“三位一體”實踐教學模式主要體現在課堂實踐以討論、辯論、演講、成果分享為主，加深理論學習;校園實踐以項目驅動展開;社會實踐以社會調查、參觀學習、公益活動增長才干，提升學生思想道德修養。第一，課堂實踐教學顯真知。課堂實踐教學要接地氣;結合教材、結合現實;貼近學生、貼近生活、貼近實際，過于追求高大上的教學素材容易陷入假、大、空的教學困境，用大學生喜聞樂見的方式進行分組討論、辯論、主題演講等教學形式讓學生成為課堂的主人。通過網絡教學平臺的教師點評、學生互評與自評的評價模式的構建，形成師生學習共同體，學生對照先進，尋找差距，實現共同進步。第二，建立線上線下社會實踐的長效機制。整合政府、企事業單位的線上線下教學資源，組成獨具地方特色、資源豐富的社會教學資源庫，建立育人合作示范基地。探索校企在網絡平臺資源共建共享的策略，疏通優質育人資源嵌入高校思政課的堵塞點，拓展教學資源供給。學生通過社會調查、參觀學習達到“身臨其境、感同身受、如沐春風”的情感體驗，點滴行動孕育學生思政素養，培養學生政治認同。第三，建立社會實踐精品項目。高校思政課混合式實踐教學要鼓勵學生積極參與生產勞動、社會公益、志愿服務活動，踐行社會主義核心價值觀，根據校情開發可操作性強、影響面廣的社會實踐精品項目，學生在社會實踐中處處現身影，情感上引發共鳴，線下實踐引思想全面升華。

（三）著力推動“項目+”線上線下混合式教學，構建特色文化育人體系

高校思政課混合式教學依托校園文化建設平臺，以項目為驅動，把育人核心與校園文化主題緊密相連，利用特色文化構建文化育人體系，打造文化育人品牌，發揮“項目+”的線上線下混合式教學的優勢，學生線上學思，線下知行。第一，以“節日文化+項目”為切入點，打造特色文化。高校思政課混合式教學以節日文化傳承為切入點，以項目活動為載體，以立德樹人為價值目標，以馬克思主義立場和信仰為主線，圍繞文化繼承與文化發展開展項目活動，通過價值引領，讓學生在實踐過程中得到心靈感悟、情感升華，對符合“三個有利于”的節日文化發揚傳承，對矛盾體的節日文化進行科學分析與鑒別，破舊革新使其符合社會主義核心價值觀，適應社會主義先進文化的建設要求。第二，校園文化建設與思政課同向同行，協同發聲。立德樹人根本任務的實現要以良好的校園文化為前提，要將校園文化建設與高校思政課教學改革同向同行，協同發聲，從軟硬件方面共搭平臺、共享資源，學生在思政課上理論學習，在校園文化建設中檢驗真理，完成從理論到實踐，實踐到理論的思想升華，增強“四個意識”，堅定“四個自信”。

總之，高校思政課混合式教學是一項龐大的系統工程，它需要學校經費上的支持、政策上的保障、觀念上的改變、方法上的創新與社會資源的有效整合。積極探索思政課混合式教學是滿足00后大學生需求的需要，是教育現代化的需要，更是提升思政課教學實效性、提高學生在思政課教學獲得感的必然要求。只有不斷優化教學，創新發展，實現教學質量與教育素質雙提高，思政課才能成為學生真心喜歡、終身受益的一門課。

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【基金項目】2017年度廣西高等教育本科教學改革工程項目“依托‘易班平臺開展高校思政課的教學改革研究”（2017JGA390）;2019年廣西外國語學院“課程思政”專項重點課題“構建以紅色文化為依托的高校‘三全育人模式研究”（2019XJSZ04）;廣西外國語學院2019年教改課題“以立德樹人為目標開展本科高校‘課程思政建設的路徑研究”（2019JG21）階段性研究成果

【作者簡介】郭 曼（1984— ），女，廣西北流人，研究生學歷，廣西外國語學院副教授，研究方向：大學生思想政治教育。

（責編 何田田）