淺談小學數學課堂教學的有效性

韋鳳梅

在小學數學高效課堂教學行為是教師的“教”和學生的“學”雙邊互動的過程。課改思想倡導學生自主、合作、探究的學習方式，而學生的這些學習方式都是在教師組織、指導等“教”的行為下發生的。要提高課堂教學的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。因此，教師在課堂教學中的每一個具體行為都應當精心地思考、精巧地設計。那么，怎樣提高小學數學課堂教學的有效性呢？現結合自己的教學實踐，談一些自己的看法：

一、對新課程理念的詮釋、運用，是提高課堂教學效率的前提

數學課程的基本理念是指數學教學總的指導思想，先進的教學理念都來自成功的教學實踐：理念指導實踐，實踐孕育理念。作為一名教師，如果沒有先進的教育理念來指導其教學實踐，又怎么能設計出一堂好課？如果教師的課堂教學方式單一，學生缺乏濃厚的學習興趣，其學習潛力得不到發揮，又如何提高課堂教學效率？因此，提高課堂教學效率的重要因素之一是對新課程理念的詮釋、運用。

關于新課程理念，首先，小學階段數學課程最核心的目標是通過數學學習，促進學生全面、持續和諧地發展。其次，數學教學是數學活動的教學，它不僅要考慮數學本身的特點，更應遵循學生的認知規律。它強調：數學學習的活動性本質就是讓學生經歷“數學化”的“再創造”過程，構建充滿生機與活力的課堂教學。數學活動是師生共同參與交往互動的過程，有效的數學教學活動是教師教和學生學的統一，學生是數學學習的主體，教師要由知識的傳播者轉向學生學習的組織者、引導者和合作者。再次，“動手實踐、自主探究、合作交流”是學生學習數學的重要方式，學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算等活動過程。只有這樣，學生才能得到必要的數學思維訓練，才能真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法。

二、貼近學生生活

數學具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，學生學習的過程容易造成形式和內容，具體和抽象，感性和理性的脫節，從而對數學學習產生枯燥無味，神秘難懂的印象，原因之一便是脫離實際。因此，教學中，教師要有意識地善于捕捉、設計生活情景，有意識地將現實問題數學化，數學問題生活化。

1.生活情境中探究數學問題

緊扣生活，使數學問題具體化。現實生活中有很多數學問題的背景，數學教學應以此作為直接的出發點，讓死板、抽象的數學問題形象化、生動化。如教學圓的認識中理解定點，定長概念時，教師可先用多媒體展示生活中操著繩子的小球掄動會形成什么圖形，園林工人怎么畫圓。再引導思考：為什么這些圓會畫的這樣好？在討論中學生自然而然的接受了定長、定點、什么是圓，怎么畫圓。

模擬生活，使數學問題生活化。教學中教師可以根據需要，擠出時間，騰出空間，創設表演環境，把生活中事件再現到課堂，在課堂中演練生活中的場景，讓學生真真實實體味數學。

走進生活，使數學問題實際化。數學教學的主陣地在課堂，但有些知識完全可以走出教室，到實際生活中學習。

2.生活實踐中應用數學知識

加強操作，把理論數學應用于生活實踐。例如，教了“比和比例”，可以把學生帶到操場上，讓學生測量計算校園里樹的高。高大的樹怎么測量？多數的同學提出爬樹用繩子測量的笨方法。教師引導（學生看自己的影子，再應用學到的比例知識，問題便迎刃而解了。

三、重視學習過程的有效性

課堂教學的核心是調動全體學生主動參與到學習的全過程，使學生自主地學習、和諧地發展。因此，數學課堂教學必須由始至終地引導學生積極地參與到數學學習的全過程，做學習的主人。

1.激發興趣，產生參與動機

俄國教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫地進行學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”尤其是低年級兒童，年齡小，有意注意時間短，持久性差，往往影響到課堂學習效果。

2.適時點撥，指導參與方法

如教學《筆算一位數乘兩位數》，當學生探究出豎式計算的“原始”算法之后我沒有直接引出簡便算法，而是讓學生利用探究出的方法去解決問題，接著再加以適時引導：“通過計算你發現什么”，“你覺得這樣寫怎么樣”，“要是能簡單一些就好了”，通過一個一個的設問、談話，一步步把學生的思維引向目標：原始算法“煩”，需要“簡化”。這時再通過動畫演示“出繁到簡”，使學生對簡便寫法的印象深刻。教師有效的引導，能確保學生探究活動的質量，使學生的探究活動更有意義，更為有效。

3.運用激勵性評價

數學課程標準指出：對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解與掌握，更要關注情感與態度的形成與發展;既要關注學生數學學習的結果，更要關注學生在學習過程中的變化和發展。激勵性評價可以創造融洽和諧的教學環境，增強學生自信心，有效提高課堂教學效率。

學生的自信無論對學生的學習還是對學生一生的發展都非常重要，學生的成長需要激勵，學生的學習過程更需要激勵。在聽課時，我們經常看到許多學生積極參與思考，大膽發言，當他們的某個思路或計算方法被老師肯定后，從其眼神和表情就可以看出，他們得到了極大的滿足，在學習中遇到困難時他們會反復鉆研、探討，直至解決問題，可見，正確的評價是促進學生積極主動學習的主要因素。因此，教學中教師要重視學生參與學習過程的積極性和參與程度，重視學生參與學習進程的態度和情感，重視激發學生的問題意識并運用激勵性評價，以欣賞和發展的眼光看待學生的活力，要善于抓住學生的閃光點，積極地鼓勵和肯定每個學生的每次進步，以滿足學生的成功體驗，要讓他們在評價中得到鼓舞，樹立自信心，從而不斷進步，不斷成長。

總而言之，有效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式，將會引起我們更多的思考、更多的關注，只要我們采取切實可行的教學方法，充分挖掘學生的創造潛力，學生的創新意識就能得到強化和提高，創造性思維就會得到發展，創新能力就會逐步形成，也就能夠真正提高數學課堂教學的有效性。