淺談合作學習在農村小學英語課堂中的運用

張文燕

摘要：語言學習的目的是為了交流，而合作是交流的前提，也是交流的目的。生本教育強調了“發展學生自主學習的能力與合作精神”。合作學習既可以促進學生互相交流、共同發展，又可以培養學生合作解決問題的能力和習慣。本文通過一些實例對英語小組合作學習的操作過程、小組合作學習的內容和方法，說明有效的小組合作學習能最大限度地為學生提供英語交流的機會，從而提高學生的英語綜合運用能力，有效地提高課堂教學效率。

關鍵詞：合作學習、合作的實施、合作的方法

一、合作學習概念

合作學習”（Cooperative Learning）是20世紀70年代初興起于美國，70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種教學理論與策略體系。合作學習利用教學動態因素之間的合作互動（包括師生互動、生生互動、全員互動等多維互動）來促進學習，它以合作互動學習小組為基本形式，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標。合作學習視教學互動為促進學生學習的主要因素，它提倡教師應當好“導演”，學生要當好“演員”，強調以集體授課為基礎，以合作學習小組為主體形式，力求實現集體性與個體性的統一。

二、合作學習提出的背景

1.課程任務背景

在英語教學中，《英語新課程標準》明確指出，“創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習，互相幫助，體驗榮譽感和成就感，發展合作精神”，“使學生認識自己學習的優勢與不足，樂于與他人合作，養成和諧與健康向上的品格”。這是英語新課程的主要任務之一。

2.農村小學生的現實背景

小學英語作為一門新興的學科，在農村小學這個特定的環境之下從不成熟走向成熟需要一個時間過程，更需要一個實踐探索的過程。農村小學的生源與城里小孩相比會有一定的差別。比如說農村孩子比較膽小，羞于說英語;農村小學教學方法、手段落后于城市小學;農村孩子缺乏學習英語的環境氛圍，只有在有限的課堂上能聽到英語，課外接觸幾乎為零;農村孩子缺乏家庭教育，家長自身英語水平差，又無請家教或其他輔導手段的經濟條件……

三、合作學習的意義

1.有利于培養學生的社會適應性

學生是未來的社會成員，必須具備社會人的主體性，而主體性并非是游離于社會的，它必須將個體融入群體之中。當學生進入班集體時，就已進入了一個特有的小社會，合作學習，使學生在小集體中相互適應，逐步過渡到適應大集體，從而培養了學生的社會適應性。

2.有利于培養學生的自主性和獨立性

一個具有自覺能動性、自主性和獨立性的人，是一個對事物有自己獨創的思維與見解，敢于發表自己的意見，具有社會交往能力的開放型人才。合作學習使學生能夠在小組內進行充分的語言、思維及膽量的訓練。通過成員之間的交流，逐步培養學生能主動與別人交往，形成自己的獨立見解。

3.為學生提供了更多的鍛煉機會，促進了學生的全面發展

“需要滿足論”認為，學校是滿足學生需要的最主要場所。學生到學校里學習和生活，主要的需要是自尊和歸屬。小組合作學習為學生創設一個能夠充分表現自我的氛圍，為每個學生個體提供自我表現的機會和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，進一步發現自我，認識自我，促進學生的全面發展。

四、合作學習的具體實施

1. 分好小組

以四至六人為一個小組，分組是合作學習的基礎。 因為在課堂上也要進行合作，所以小組合作的組以就近原則為主，并做好成績優秀的學生和中下生的合理搭配。

2. 分工合作

在小組里安排得力的學生做組長，還可以找一個記錄員、一個發言人等，采用輪流制，確定每個成員的職責，明確每個成員的任務。如組長負責組織，開展小組合作學習活動，記錄員負責記錄本組的意見和觀點，合作學習活動發言人負責代表小組，匯報小組合作學習成果。

3.及時地進行評價

對合作學習進行科學地評價，可以使學生更加注重合作過程的行為表現。評價應貫穿于整個合作學習活動中，可以是自評、組內互評、小組互評、教師評價等方法，形成性評價與終結性評價相結合，采用多種形式，客觀公正對學生積極參與合作進行鼓勵。

五、合作學習的課堂應用

1導入階段

在英語教學中，熱身運動的合作學習對創設學習氛圍，使學生能以一種積極的心理狀態進入課堂，盡快投入到本堂課的學習具有重大作用。分組熱身的方式很多，如：Listen and do（聽聽做做）;Follow me（跟我學）;Do as I say，not as I do（照我說的做，別照我做的做）等活動也增強了小組間的比賽與競爭力，又為后面的新課學習作好了充分的鋪墊。

2.復習階段

我們教師在復習時往往采取一問一答的基本模式，學生的參與率比較低，興趣也不濃。而采用小組合作學習則有效地避免了這一點。

3.新授階段

在這個階段主要是針對重難點，有步驟、有目標地引導學生進行小組合作學習。

4.鞏固階段

新知識呈現后，教師采取師與生，生與生，全員活動的方式練習。如師生對話，生當小老師教讀，分組練習，開火車練習等，這是“合作互動”教學模式的重要環節，教師應讓學生來做主人，通過分組活動、討論、評價激勵和互為師生等方式使學生在“互動”中鞏固知識，教師只做適當的點撥、指導。

六、合作學習出現的問題

合作中存在小組討論合作時不善于關注別人的發言，只在乎自己的發言機會;存在以“自我”為中心，不關心周圍的人和事;存在小組間進行競爭時，群體意識不夠，或教師只是簡單提出合作任務，其他的就只是來回巡查監督，把自己擺在“監工”的角色上。

因此農村小學英語課堂，需要老師的大量參與。這就需要教師在課堂教學之前做好充分的準備，課堂中積極引導，課后針對課堂中出現的問題，有效的解決，促進學生全面、和諧發展。

七、總結

合作學習體現了以學生為主，教師為輔的雙邊教學關系。把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局。在英語課堂中開展合作學習，能促進學生主動參與教學，從而形成開放、民主、活躍的課堂氣氛。它不僅是培養學生創新精神、探究意識和合作能力的重要形式，也促進學生學會學習，真正實現使每個學生都得到充分的發展。