高職高專“多能一專”復合型音樂人才培養探討

【摘 要】本文從課程體系、人才培養方式、專業教學資源、實踐實訓平臺等方面分析高職高專音樂人才培養現狀，提出高職高專“多能一專”復合型音樂人才培養路徑：構建以崗位技能為核心的課程體系;創新以職業能力培養為目標的人才培養方式方法;創建人才培養教學資源庫;搭建多層次多元化開放式實踐育人平臺;打造“雙師型”教師隊伍。

【關鍵詞】高職高專 “多能一專” 復合型 音樂人才? 培養

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）31-0167-03

《教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》提出，落實立德樹人根本任務，堅持面向市場、服務發展、促進就業的辦學方向，健全德技并修、工學結合育人機制，構建德智體美勞全面發展的人才培養體系，突出職業教育的類型特點，深化產教融合、校企合作，推進教師、教材、教法改革，規范人才培養全過程，加快培養復合型技術技能人才。近年來，隨著專科層次生源質量下降，加之學校辦學模式固化、教學創新機制不完善，高職高專培養的音樂人才難以適應崗位需求。在國家深化職業教育教學改革的背景下，如何針對新時代教育發展以及專科層次學生特點實施有效教學，培養“多能一專”的復合型音樂人才，是高職高專院校迫切需要解決的問題。

一、高職高專音樂人才培養現狀分析

（一）人才培養目標與課程體系不能與崗位能力標準對接

一是人才培養目標設計單一、針對性不強，缺乏對知識結構、能力結構、能力獲取、職業素質等方面的系統性設置，人才培養缺乏應用性、行業性、地方性和實踐性特質，導致畢業生的知識應用能力與地方實際需求存在較大差距。二是課程結構與課程模塊構建缺乏邏輯性，課程設置缺乏地域性特色，教學內容彈性不足，實踐型課時比例偏小，各學習環節銜接不科學，導致學生對學習的整體性認識不足，對學習內容缺乏綜合運用的能力，掌握的專業技能不能在講臺、舞臺等平臺中充分發揮，難以轉化為工作能力。

（二）人才培養方式陳舊、教學方法老套

一方面，高職高專音樂人才培養方式陳舊，忽視了教學過程的復雜性，忽略了教學中教師與學生相輔相成的辯證關系，輕視了學生心理、生理因素的反應對學習的影響。另一方面，老套的教學方法，強調以教師為主體，忽略了“以學生為主、教師為輔”的教學原則，導致學生對學習的求知欲降低，學習主動性、積極性、創造性受到制約。

（三）專業教學資源匱乏

高職高專音樂人才培養的專業教學資源匱乏，優質教育教學資源短缺，規范化、標準化教學資源薄弱，音樂專業標準、課程標準、教學活動設計、教學案例素材庫、行業標準庫建設缺失，影響高職高專信息化教學的推廣與實施。在“信息技術+”的背景下，師生信息化素養亟須提升，師生教與學的能力亟須提高，且應在專業教學資源建設中予以推進。

（四）實踐實訓平臺單一

高職高專音樂人才培養的實訓平臺搭建數量偏少、類型單一，難以體現音樂專業“唱、彈、跳、編、演”的特點，不利于“賽教融合”教學模式的實施，導致實踐教學偏理論性，學生學習理論知識難以轉化為能力，難以實現實踐育人的教育效果，影響人才培養質量。

二、高職高專“多能一專”復合型音樂人才培養路徑

“多能一專”復合型音樂人才培養中，“多能”指培養的音樂人才具有教學能力、輔導能力、活動組織能力、活動策劃能力、表演能力;“一專”指培養的音樂人才在聲樂演唱技巧、器樂演奏技巧、舞蹈表演技巧、合唱指揮技巧中具有一項專長;“復合型”指培養的音樂人才既能站穩講臺又能活躍舞臺，是適應職業崗位需要的多面手。“多能一專”復合型音樂人才培養路徑如下。

（一）構建以崗位技能為核心的課程體系

鑒于音樂職業崗位需要，構建“職業素養+綜合技能+專業特長”的課程結構，構成集通識教育能力、專業基礎能力、專業核心能力、實踐能力為一體的模塊課程，實施專業標準與職業標準無縫對接的教學內容，構建符合高職高專音樂人才培養定位、強化技能培養的“多能一專”復合型音樂人才培養課程體系。

1.課程結構上，將職業素養、綜合技能、專業特長相結合。重構高職高專音樂人才培養課程結構，設置有利于增強學生職業知識，提高學生綜合技能，強化學生專業特長的課程。高職高專音樂人才培養不是音樂學院的“精英”式教育，而是基礎的、普及的職業教育，所培養的音樂人才主要就業于小學、幼兒園、藝術培訓中心、文化局（館）、群眾藝術館、工會等單位或部門對應的音樂教師、藝術文化活動組織與管理干事等崗位，這些崗位需要具有良好職業素養、突出專業特長、兼顧綜合能力的音樂人才。因此，在課程體系建構中，要突出一專兼顧多能。

2.課程模塊上，將通識教育能力、專業基礎能力、專業核心能力、實踐能力合為一體。為培養“多能一專”復合型音樂人才，在課程模塊中設置包括大學生職業發展與創業指導、大學計算機基礎等課程的通識教育能力模塊，藝術概論、視唱練耳等課程的專業基礎能力模塊，即興伴奏與彈唱、和聲學等課程的專業核心能力模塊，校內外藝術實踐、藝術觀摩與學術講座等課程的實踐能力模塊。學生從模塊中根據專業課程設置完成必修課程，根據學習程度的異同和個人需求與發展完成選修課程。

3.教學內容上，突出地域性、特色性、職業性。開設桂北民族民間舞蹈、桂北舞蹈賞析、桂北戲曲賞析、桂北民族民歌實訓、桂北民族器樂實訓、桂北地方戲曲實訓等課程，在教學中融入桂北民族民間音樂與舞蹈內容，形成以“桂北”為主題的系列課程，突出學校辦學立足桂北、傳承本土音樂文化、輻射廣西經濟與文化的宗旨，培養學生民族自豪感和認同感。開設古琴方向、古琴演奏排練、古琴基礎、古琴斫制與琴道養生等“古琴藝術”特色課程，培養古琴人才，傳承非物質文化遺產，弘揚中華優秀傳統文化，彰顯學校音樂專業建設的創新特色和亮點。教學中融入音樂教師、禮儀師、化妝、插花花藝、茶藝、舞蹈考級、聲樂考級、器樂考級職業資格證內容，學生可以在課堂學習中掌握職業資格證書考試內容，并以資格證書換取學分，讓教學內容與職業證書緊密結合，從而更好地實施“1+X證書”制度，實現書證融通。

（二）創新以職業能力培養為目標的人才培養方式方法

高職高專音樂人才培養方式與方法要結合音樂專業特點進行改革與創新。按照理論、實踐與技能相結合，方向、內容與評價相結合，專業、職業與社會相結合的人才培養方式，創新大小課結合分層式等多元化培養方法，培養學生具有綜合素質能力好、專業技術技能強的“多能一專”復合型特點，全面提升教學質量。

1.人才培養方式。一是理論、實踐與技能相結合。音樂理論課程是音樂技能課程的基礎，以必須、夠用為原則強化專業素質。技能課程的技能形成要以實踐為基礎，將合唱團、舞蹈團、古琴團、古箏團、專業技能大賽、音樂會、采風等課外藝術實踐活動通過學分置換融入課程設置，實現理論、實踐與技能相互交替、同步進行，以知行合一的深入融合增強學生學習的自主性。二是方向、內容與評價相結合。音樂專業學生個性發展培育尤為重要，要依據學生“奏、唱、跳、講、模、編、寫、演”特長，培養突出“一專”、兼顧“多能”的職業能力;用模塊化的學習內容來劃分職業能力，把模塊學習任務落實到方向教學帶動學生的專業方向能力提升;創建方向、內容指標過程性評價體系，由學生、教師、一線行業專家組成評價人員對學生崗位實習做出評價。三是專業、職業與社會相結合。在課程設置中將職業技能等級標準相關內容及要求巧妙地融入課程教學中，并利用社會服務任務讓學生直接參與到崗位工作環節，實現教學情境與工作環境的結合，幫助學生實現“書證一體”，以達到專業、職業與社會一體的深度融合。

2.人才培養方法。一是專業核心課程大小課結合分層教學。改革聲樂、器樂等核心技能技巧課程傳統的個別課模式，采用大小課結合分層方法教學，即大課不超過30人，小課保持1～6人，單雙周交替教學，教師可以依據學生的專業方向、認知程度或能力程度以學生分層、課程分層、目標分層、需要分層等方式進行教學。大小課結合分層教學，既能最大限度地發揮學生的優點，調動學生的學習積極性，增強他們的主體學習意識，使他們主動地根據自己的需求、興趣、潛能設計自己的學習，也能促進教師因材施教，根據學生的差異，從實際出發，提高教學質量。二是專業課程多元化教學。專業音樂教學要突破傳統課堂教學實踐單一封閉的方式，依據學生專業主修方向，結合演出、試教、職業競賽、音樂制作等任務，運用“演學結合”“講學結合”“工作室和學習結合”以及“項目化結合”等方式進行多元化教學，師生共同“演、評、教、學”，突出“教師為主導、學生為主體、知行為主線、能力為目標”的教學理念，以“任務驅動”“啟發引導”等教學思路開展“動態交叉、因材施教”，突出技能應用、個性發展與創新潛質的培養。

（三）創建人才培養教學資源庫

以現代數字技術為支撐，建設普適性與個性化并存的專業教學資源，包含專業人才培養方案、專業標準庫、專業課程庫、資源素材庫、自主學習庫，搭建能學、教輔、系統化、個性化、自主化、共享性的學習平臺，為教師、學生、職后教師、社會音樂教育者提供有力的幫助，為培養高職高專“多能一專”復合型音樂人才提供系統性的課程教學整體解決方案和豐富的立體化教學資源素材。

專業教學資源庫通過有序整合專業優質教學資源、行業相關現場典型案例，實現專業教學資源共享，實現資源最大化利用，并輻射到藝術教育專業群中的其他專業，實現知識點的交叉訪問、檢索。同時，通過在線學習、在線操作、在線測試等功能，提供線上線下混合式教學、討論式與參與式教學、翻轉課堂教學模式，為推動教師教育教學觀念轉變、全面提升教師信息化教學能力提供有效途徑，為改革教學內容、教學方法、教學評價提供有力支撐。

（四）搭建多層次多元化開放式實踐育人平臺

實踐是形成“多能一專”復合型能力的有效路徑，是檢驗人才培養質量的平臺。在實踐中，人才培養的質量才能得以提高。因此，要建設具有領先性、實用性的實訓基地，鼓勵學生積極參與校園文化活動、校外藝術實踐與交流活動、藝術展演與賽事，搭建實踐育人平臺，突出育人過程的實踐性、開放性、一致性和職業性，加快學生成才進程。

1.建設校內外實訓基地。首先，建設規劃科學合理、管理制度健全、功能性強、使用效率高的校內實訓基地，為學生提供實操平臺，讓單一化、理論化教學轉為數字化、立體化、多樣化教學，滿足人才培養中實訓教學的需要。其次，通過學校與企業、學校與行業合作方式，建立校外實訓基地，如建立自治區級教師教育實踐基地，為實踐教學、教師科研和學生培訓提供良好條件。

2.創建藝術實踐中心與藝術團。構建藝術實踐中心與藝術團，以服務全校師生和服務地方文化建設為宗旨，以提高大學生文化藝術素質、提升服務社會服務地方能力和水平、促進精神文明建設為目的，以展示師生專業水平、擔負學校特色發展和承擔學校各項演出重任為任務，打造高水平文藝演出隊伍和高質量文藝節目，儲備精品文藝作品，大幅度提高學生職業素養、綜合技能、專業特長。

3.組建競賽教學團隊。提高教師隊伍教學能力和學生專業實踐能力，組建各類競賽教學團隊，包括自治區職業技能大賽教學團隊、自治區師范生教學比賽教學團隊、自治區大學生競賽教學團隊、自治區大學生藝術展演活動教學團隊、學校大學生專業技能競賽教學團隊。實施頂層設計、目標明確、強力執行的“梯隊培養”模式，通過“以賽促學”調動學生學習積極性，以“賽素質、賽知識、賽技能”的方式檢驗學生每一門專業核心課程學習效果，實現課程教學目標檢查與評價，通過“以賽促教、以賽促改”提高教師教學水平。

（五）打造“雙師型”教師隊伍

以“梯隊式”建設思路打造一支“專兼結合、優勢互補”的教學團隊，從行業、企業聘請兼職教師承擔專業教學，選派專任教師到行業、企業掛職工作或實踐鍛煉，實施專業群帶頭人、骨干教師、“大師級”教師培養，積極從行業、企業引進實踐經驗豐富、專業技術水平高的人才到學校兼任教學指導，發揮外聘教師和客座教授的作用。

總之，高職高專音樂人才培養的定位要無縫對接當前經濟社會發展需求，按照“產教融合、校企合作”的人才培養思路，以基層音樂教育和文化藝術行業崗位的職業能力和職業素質培養構建以職業需求為導向、崗位能力為核心、就業發展為中心的“多能一專”復合型人才培養模式，通過建設專業群，優化課程設置，以“共享、融合、互選”的理念構建專業群課程體系，實現對標行業崗位標準、職業能力、職業資格標準，圍繞崗位能力組合課程，建立證書與課程間學分互認的通道，切實做到書證融通、學分互通。

【參考文獻】

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[3]康爾.論公共藝術教育與創新人才的培養[J].江蘇高教，2006（1）.

【基金項目】2018年度廣西職業教育藝術教育專業群發展研究基地（桂教職成〔2018〕65號）;2019年度桂林師范高等專科學校第一批“課程思政”教育教學改革示范課程（桂師教〔2019〕16號）;2017年度廣西職業教育教學改革研究項目“高師音樂專業‘桂北非遺舞蹈教學的研究與實踐”（GXGZJG2017B053）;2019年廣西職業教育教學改革研究項目“運用桂北民歌資源，提升地方職業院校藝術”（GXGZJG2019B142）

【作者簡介】盧婷婷（1978— ），女，壯族，廣西宜州人，桂林師范高等專科學校音樂系教授，研究方向：音樂教育與鋼琴演奏。