淺談農村小學作文教學的誤區與對策

黃炳儒

執教于農村小學已近十年，在提倡“自主、合作、探究”學習方式實施過程中，我覺得當前部分農村小學教師忽略了作文教學的規律，走進了作文指導和作文評價的誤區，現提出自己的對策與同行們共勉。

一、教師試試學生，習作“五花八門”

一到作文課，老師不得不布置，學生不得不寫。有些農村教師心里就發虛，不知如何著手，很不情愿地走到教室，把作文題目往黑板上一寫，一言不發，便叫同學們動筆寫作文，學生看看作文題目，一臉茫然，有的抓耳撓腮，有的玩起手中的筆，有的干脆趴在桌子上睡覺……這樣寫出的作文五花八門，有牛頭不對馬嘴的，有只抄個題目的，有抄襲范文的，老師收上來一看，讓人哭笑不得。老師想通過這樣的方式來試試學生的作文能力，其實效果并不順人意。我想解決這個問題的辦法是：教師要加強自身學習，博覽群書，開闊視野，提高業務素質，提高寫作水平。教師只有自己學好語文，寫好文章，才能在指導學生作文時輕車熟路，胸有成竹，指導思路明確了，學生才不犯難。

二、教師“包攬一切”，學生“依舊畫蘆”

有的教師在作文課上拿出早就寫好的下水文全部讀給學生聽，或抄到黑板上，先讓學生朗讀一遍，再把關鍵詞語、重點句子圈出來，然后教師把非關鍵詞、句擦掉，讓學生根據黑板上的詞、句寫作文，最后教師批改。結果學生寫出的文章千篇一律，萬人一面，簡直就是教師作品的復印件。其實農村小學生，他們都有干不完的家務活，而沒有留心觀察周圍的事物，體會自己的生活，一看到老師指導作范便一味的照樣畫葫蘆。其正確的做法是：教師應解放思想，轉變教學理念，充分發揮學生的主體作用和想象能力，結合學過的課文和單元目標要求，引導學生把自己看到的、聽到的、想到的或親身經歷的寫出來，讓他們大膽地發表自己的看法，這樣經過一段時間的培訓，全班學生寫出來的文采才會個性各異，內容豐富，有血有肉。如寫一種植物的作文時，要引導學生走出課堂到大自然里進行觀察，按一定的觀察順序進行描寫，突出這種植物的花、果、枝葉等形狀、顏色以及它在人們生活中的作用。觀察時指導學生觀察不同的植物，注意教會學生從不同角度進行觀察，確定先寫什么，再寫什么，最后寫什么，這樣做學生寫出來的文章才各有特色，富有個體感受，避免了千篇一律現象。

三、教師“滿堂灌”，學生“肚中空”

農村孩子長期生活在交通不便，信息閉塞的環境，對周圍事物往往習以為常，視而不見，聽而不聞。叫他們寫作文，他們就覺得無話可說，無話可寫。教師就抱怨學生起點低，基礎差，從審題、選材、布局謀篇等方面滔滔不絕地指尋，結果是教師講得口干舌燥，額頭出汗，學生聽得枯燥乏味，昏昏欲睡。教師辛辛苦苦地工作，收效甚微。本來教師適當的指導是必要的，但填鴨式的滿堂灌，面面俱到，實在不可取。其較好的做法是：教師應遵循小學作文的教學規律，循序漸進，分步完成：

（一）引導學生觀察周圍事物，積累材料;

（二）加強學生的口頭表達能力的訓練，增加口頭表達的途;

（三）引導學生勤觀察勤練筆，不斷提高書面表達能力;

（四）放飛學生的創意，讓學生在廣泛的閱讀中熟悉更多的文體，口味更多的文采，要留有一定的空間給他們進行模仿訓練，采用各自不同的表達方式進行習作，培養學生的創新能力。

四、教師一筆定調，確定作文好差

相當老師還是采用過去那種作文評改方法，即把全班作文收上來，由老師一個人改，想給多少分就給多少分。學生討厭那種過分的批語，對評分也很不滿意，以后作文便產生了消極情緒。就目前新課程的評價理念而言，建議教師對學生的作文評價應該是師生互評、生生互評，讓學生廣泛發表看法，全員參與評價全過程，認真體會全班或本組同學作文中的獨創之處或特感之言，享受各人不同的表達方式和來自不同生活環境的語言文字、佳詞佳句，這樣才能達到交流互動、資源共享，共同提高之目的。

綜上所述，都是農村小學作文教學中的一些誤區，類似種種不同情況都會嚴重影響著農村孩子們的作文效果。針對每個問題筆者相應提出了一些不成熟的建議和看法，僅是拋磚引玉，與同行共勉。我認為作為農村小學語文教師一定要在新課改理念引領下，進一步發揮教師在作文教學中的指導者、引導者和組織者的作用，扮好這個角色，讓學生多多參加社會實踐活動，體驗現實生活，廣泛參與交流。同時教師要教會學生習作的思路以及語言表達的方式，逐步學會評價自己的習作和他人的習作，學會欣賞美詞、美句、美段，學會模仿佳作的習作方法，讓學生從易到難、從簡到繁進行訓練，努力提高農村小學作文質量。