學(xué)科研修方式轉(zhuǎn)型 助力教師隊伍提升

張瑛

一、問題的提出

（一）新中考改革

2020年（現(xiàn)在初一的學(xué)生）中考將迎來再一次的改革，所有學(xué)生面對所有學(xué)科變?yōu)槿珜W(xué)、全考、隨學(xué)、隨考，選擇計分，初中地理和生物將在初二學(xué)期末中考。也就是說2018年的入學(xué)的初一新生將在2020年6月也就是初二學(xué)期末迎來他們的地理中考。時間有限、如何進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容整合，提高課堂效率，在兩學(xué)年完成4冊教材的教學(xué)內(nèi)容的新授任務(wù)并做好復(fù)習(xí)，準(zhǔn)備迎戰(zhàn)中考。

（二）教師隊伍分析

初一年級33位地理教師中有8人是今年新入職的教師，6人為入職一年教師，外加非專業(yè)教師（目前未取得地理學(xué)歷）4人，占到初一教師比例的56%，比例過半，新入職及非專業(yè)教師對教材理解不夠深入，對課程標(biāo)準(zhǔn)把握不夠準(zhǔn)確、對北京中考改革文件不夠了解，培訓(xùn)學(xué)習(xí)都需要時間。既要在最短的時間熟悉初中地理教材，準(zhǔn)確把握義務(wù)教育地理課程課標(biāo)，又要充分備考幫助新教師快速進(jìn)入角色，站上講臺。

（三）學(xué)習(xí)科學(xué)理論支撐

學(xué)習(xí)科學(xué)理論指出人是天生的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自主構(gòu)建的過程。同樣應(yīng)用于成人身上。傳統(tǒng)的研修活動多為一言堂，講過了過去了，參會教師不用多思考，可以不認(rèn)真聽講，即便聽了吸收也是極少的，遺忘較快。因此基于學(xué)習(xí)科學(xué)理論設(shè)計研修活動，打破一言堂，采取任務(wù)驅(qū)動式引導(dǎo)教師人人參與活動。在前期自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上開展共研共商及展示質(zhì)疑補(bǔ)充活動，教師參與范圍更廣，活動更有深度，意義和效果才有可能進(jìn)一步提升。

二、研究的目的和意義

通過教材整合的課堂實踐研究，助力新教師和非專業(yè)教師快速成長。整合教材教學(xué)內(nèi)容，預(yù)留初二復(fù)習(xí)時間提高初二復(fù)習(xí)效率。

教材整合是對教材的二次開發(fā)，把國家課程和校本課程進(jìn)行有機(jī)的整合，重新搭建課程結(jié)構(gòu)，而且在教師參與的過程中，能加深對教材的理解、對課程標(biāo)準(zhǔn)的把握。在材料搜集、積累的過程中，能夠理解教材設(shè)計的深意，吃透教材，實現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。同時實現(xiàn)減輕師生負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目的。提升日常教學(xué)和中考復(fù)習(xí)的課堂實效性。

三、研究的目標(biāo)

聚焦初中地理教材整合這一主題，開展主題沙龍式研修活動，以教師為研究活動的主體，在自主學(xué)習(xí)、合作探究、共研共商共建的過程中提升個人的學(xué)科綜合素養(yǎng)，最后整合的初一地理教材體系進(jìn)行資源共享。過程中完成對教師教材、課標(biāo)的培訓(xùn)，助力教師成長同時整合的成果用于教學(xué)大大提高課堂實效性。

四、研究的過程及成果

（一）前期調(diào)研——地理課堂教學(xué)存在的問題現(xiàn)狀分析

面對新中考的再次改革，為進(jìn)一步了解教師的需求，前期通過問卷星對密云區(qū)20所初中校42位地理教師（初一、初二）進(jìn)行調(diào)研，

確定培訓(xùn)內(nèi)容后，又進(jìn)一步對教師期待的學(xué)習(xí)提升方式做了初步調(diào)研，結(jié)果顯示聽評研究課是教師最期待的。

基于學(xué)習(xí)科學(xué)理論及教師需求、考試改革，確定研究主題為《基于初中地理教材整合的高效課堂創(chuàng)建實踐與研究》，研究方式主要通過主題沙龍式系列研修活動共研。

（二）活動過程——《初中地理教材整合實踐與研究》主題沙龍式研修

1.前期準(zhǔn)備

（1）教學(xué)內(nèi)容整合

（2）骨干團(tuán)隊研討確定每一個專題的預(yù)設(shè)課時

（3）骨干團(tuán)隊進(jìn)一步設(shè)計教學(xué)設(shè)計模板

（4）進(jìn)行專題人員分組，采取老教師與新教師混搭，骨干與非骨干混搭，城鄉(xiāng)混搭的原則，充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)示范作用，力求整合結(jié)果山區(qū)、城內(nèi)、平原校均適用，共分為位置組、地形組、氣候組、水源組四大組。

（5）發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，研讀本組專題對應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。

2.分組研討

研修員呈現(xiàn)初一教材整合思路，明確整合設(shè)計意圖和目的，教師們進(jìn)行研討做了微調(diào)整。

教師按照分組，組建專題小組進(jìn)行前期研討，專題內(nèi)部進(jìn)一步重組內(nèi)容分成不同的課時，明確每課時的授課內(nèi)容、對應(yīng)的課標(biāo)要求、基于內(nèi)容和課標(biāo)確定本課時的教學(xué)目標(biāo)和重難點、教學(xué)活動設(shè)計、檢測題及作業(yè)。

3.線下任務(wù)

各組成立微信群，線下基于前期研討，設(shè)計個人對應(yīng)內(nèi)容的課堂教學(xué)，完成模板對應(yīng)的教學(xué)設(shè)計，微信群隨時溝通與交流。

專題組長負(fù)責(zé)本專題的整體協(xié)調(diào)工作，進(jìn)行初步的修改指導(dǎo)后搜集整理本專題的所有課時的教學(xué)設(shè)計。成員按照組內(nèi)人員數(shù)量打印自己的教學(xué)設(shè)計用于專題研討。

4.專題展示

各專題組每位成員分發(fā)自己的教學(xué)設(shè)計，組內(nèi)進(jìn)行二次的研討，并利用電腦實時修改，組內(nèi)教學(xué)設(shè)計逐個過關(guān)。

隨后組長代表進(jìn)行PPT逐一展示，大家基于展示再次予以提出改進(jìn)建議。

組內(nèi)基于大家的建議進(jìn)行修改后，組長匯總共享。各位教師在大家共享資源的基礎(chǔ)上，基于本校、本班學(xué)情，進(jìn)行個性修改后用于教學(xué)。

5.實踐展示

在理論研討的基礎(chǔ)上開展課堂實踐探索，由密云區(qū)教師研究工作室的教師進(jìn)行引領(lǐng)師范，隨后分學(xué)區(qū)開展研究課活動，城內(nèi)學(xué)區(qū)和平原學(xué)區(qū)、山區(qū)學(xué)區(qū)分別承擔(dān)兩節(jié)研究課活動。

前期研修員網(wǎng)絡(luò)上創(chuàng)建研修活動，然后由上課教師上傳教學(xué)設(shè)計，全體地理教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)備課，積極提出修改建議和意見。上課教師打包下載意見，改進(jìn)后進(jìn)行現(xiàn)場聽評課活動。

上課教師上課前，研修員分組發(fā)布聽課觀察點，從教學(xué)目標(biāo)的制定、學(xué)生活動設(shè)計服務(wù)目標(biāo)程度及教師設(shè)問三個方面予以聽課觀察和評價。課后對應(yīng)觀察點的小組進(jìn)行研討，并交流評價結(jié)果意見。

（三）活動效果——課堂提效，教師成長

1.提高課堂實效性

2.資源共享與傳承

3. 助力教師成長

五、后續(xù)研究思考

初一年級的資源成功整合也為現(xiàn)在初二教材整合和初三的教學(xué)內(nèi)容整合做了鋪墊。下學(xué)期預(yù)備在初二年級進(jìn)行初二年級教學(xué)內(nèi)容的整合嘗試，初三年級基于復(fù)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度安排相應(yīng)的專題內(nèi)容主題沙龍活動。進(jìn)一步提升教師的研修活動參與廣度和深度，通過主題沙龍式研修活動，解決教師急需解決的問題，同時提升整個初中地理教師隊伍的綜合素養(yǎng)。新的嘗試也打開我的視野和大腦，成為我做好全區(qū)初中地理教師培訓(xùn)和團(tuán)隊建設(shè)的引路人與指明燈。