智慧教育背景下“新工科”育人模式探索與實踐

邢曉敏，李貽濤，李曉麗，郭東波

(東北電力大學 電氣工程學院，吉林 吉林 132012)

0 引言

目前我國工科教育面臨的比較突出的問題有幾個方面，比如工科教育理科化[1]，工程人才綜合實踐能力缺乏，工科教育的核心能力定位不明確，所學知識技能與社會發展和產業需求不完全契合等[2]。這就造成了工科人才培養的瓶頸，給國家未來工業發展和綜合國力提升都帶來了巨大阻礙。而新工科建設理念正是在工科教育變革新發展的路上起到了帶動作用，它走出適應社會觀念的局限，以學生自主學習發展和學校培養、企業需求作為評價主體，產學研結合，讓學生學習更貼近生產生活實際，使舊工科在新理念和新需求的推動下，給社會經濟發展帶來革命性的變革。

而智慧教育的出現恰好迎合了新工科教育理念的需求。智慧教育的真正興起是因美國IBM公司提出的智慧地球戰略，它將互聯化、智慧化的思想滲透到教育領域中，逐漸催生出了智慧教育的概念，并很快引起了世界范圍內的廣泛關注，成為全球教育領域的重點和熱點問題之一[3]。近年來，我國教育教學變革也在向著智慧教育的趨勢發展。教育與信息技術深度融合是智慧教育的一個重要標志[4]，其本質是通過合適的技術手段營造智能化環境，促進教師與學生之間的教學相長，給教育教學模式變革、師生的個性化發展都提供了廣闊的空間。

隨著學科發展新形勢和教育背景的變化，國家和各高校都在熱切地期盼高等教育教學和育人模式能盡快與之相契合，這無疑就對學校管理層面、教師育人層面和學生學習層面都提出了新的變革要求。我國“新工科”計劃的大力發展離不開現代化教育技術手段的配合，而這正是智慧教育的核心所在，因此本文的研究重點就在于如何將二者有機融合，在智慧教育背景下探索出一條“新工科”育人模式改革與實踐的新途徑。

1 新型育人模式的構建

本文在進行智慧教育背景下“新工科”育人模式的探索和構建過程中，首先對以往教學模式進行深刻反思，并對比新的高等教育背景及社會需求，針對本專業教師和面向專業的學生展開教情和學情分析，從而確定了將新型“育人模式”分為3個維度來實現(以下簡稱為“三維一體”，如圖1所示)，分別為：

(1)從對學生培養目標的維度而言，要達到融“知識、能力、素質”為一體的目標。

(2)從對學生培養內容的維度而言，要達到融學生“通識能力、專業基礎能力、專業融合及發展能力”為一體的目標。

(3)從對學生培養途徑的維度而言，要達到融“課堂教學、實驗實訓、參與科技或生產實踐活動”3個培養平臺為一體的目標。

圖1 新型“三維一體”育人模式

該育人模式側重于在某一門課程或某一類課程實施過程中的貫徹執行。它不僅強化了對學生專業技能和創新創造能力的培養，還對學生工程意識、人文素養、思想品德等方面全方位進行滲透，完全符合“新工科”建設的發展需求，并與工程專業認證的標準也恰好一致。

2 新型育人模式的實施

當今社會雖然無論從教育背景，還是從教育發展新形勢看，都有著前所未有的發展機遇和發展空間，但“大學之道，本科為本；教育之道，育人為本”的教育之根本并沒有發生變化。結合新形勢、新背景及教育之根本，本文提出的“三維一體”育人模式更加強調了“教學之道，互動為本”的思想，將其作為探索實踐育人新模式的基本出發點。這一出發點改變以往教學過程中只有教師單方面熱情高漲、全情投入，而學生情緒低落、被動接受的狀態，教師不再僅僅是一個知識傳遞者，更是一個學生構建知識的引導者。這一改變，使教學過程變為以引導學生自己構建知識體系結構為主的模式，強化討論、互動、質疑和辯論環節，激發教師和學生在“教”與“學”過程的投入，使學生變成一個個鮮活的個體，更有利于密切師生關系，同時可以有助于教師成為學生心目中“重要他人”，為對學生潛移默化地開展思政教育奠定堅實基礎。

在實施過程中，我們具體的思路和步驟如下：

(1)從專任教師的角度明確新工科理念，深入了解智慧教育體系架構與關鍵支撐技術，為深入開展實施方略奠定理論基礎。該環節以查閱文獻及相關資料為主，輔以專題性的教學研討，同時做好記錄，不僅加深鞏固了一線教師對新育人模式的理解和執行尺度，還為撰寫教改論文提供充足的素材。

(2)在日常教育教學工作中進一步加強新理念的學習和消化，逐步融入日常的教育教學工作中，注重培養學生的思維能力，讓學生在“學中做，做中學”，明確學生的學習方向和職業發展方向，使學生能夠有針對性地學習，教師能夠有針對性地對其進行培養。

(3)在學生綜合能力素養培養提升過程中，強調以智慧學習環境為技術支撐，以智慧教學法為催化促導，以智慧學習為根本基石，切實做到“4個轉變”，即：以教為主向以學為主的轉變；以課內為主向課內外結合的轉變；從考試為中心到學習為中心的轉變；以結果評價為主向結果過程結合的轉變。

(4)基于現階段多樣化的現代化教育技術手段，融通線下與線上兩個空間，探索工程人才培養的新型教學方法，構建以學習者為中心的工程教育生態。

(5)整合現代化教育技術成果(含校數字化教學平臺資源、雨課堂課程資源完善、豐富微課視頻資源、在線開放課程錄制)。

(6)開展智慧教學模式，以教學組織結構為主線，把學習方式分成兩層，分別是分組合作型學習與個人自適應性學習。

分組合作型學習主要是培養學習者綜合應用能力，強調構建學習共同體，強調項目制學習，以多媒體教室及小班級調整桌椅等的方式支持小組項目制學習的開展。

在個人自適應性學習中，學習者可以根據個人偏好與發展需要，自主選擇學習資源。而在個人自適應學習中，個人學習空間是其中的核心環節，每個學生或者學習者都應有一個具備學情分析報告、微課、預習與作業、鞏固復習作業及資源庫的綜合個人學習空間，基于學生學情自適應推送難度不一的練習等。

(7)梳理研究及實踐成果，總結經驗，完成教學反思，并不斷對已構建的“新工科”育人模式進行動態調整和完善。

3 結語

本文的創新之處在于探索了一種適用于針對某一門課程或某一類課程的“新工科”育人模式。在理念上，構建了既有寬度又有深度的“三維一體”育人模式；在實踐過程中，以智慧教育為根本基石，做到“4個轉變”；在情感交流上，激發師生“教”與“學”的全情投入，促進二者關系的和諧發展。通過教學實踐證明，該模式能夠使每一門課程在人才培養目標的達成過程中都能充分發揮自身的作用，達成各自預期的支撐效果。