教學中培養學生自主學習能力的策略研究
——以初中數學為例

賈宏宇， 吳永軒

1 吉林省通化市通化師范學院，吉林通化 134002 2 吉林省通化市柳河縣第二中學，吉林通化 135300

現階段，學生普遍存在學習自主性差和學習要素發展不平衡的問題。其原因是學生的學習自主性還僅僅存在于意愿層面比較被動，并沒有意識到學習的重要性。而對于教師就要積極地對學生進行引領，通過課程設計和教材的組織選擇一定的方式方法進行教學。

1 初中數學課堂教學設計原則

1.1 建構性學習方式原則

新的課程環境為數學教學標準作出了明確的指導，認為學生對學習數學的活動應當進行自主的探索，通過更多交流、合作的方式在實踐中進行，學生應當具備一定的自主學習能力，通過自主學習的方式獲取知識，而不只是通過教師的教授、模仿技藝的方式來進行。按照初中數學新課標的要求，學生的學習方式應該得到一定的改善，化被動為主動，積極主動地接受我們創新思維和行為方式的改變。所以我們提倡在數學課堂教學中進行構建性的學習方式，這種學習方式是符合教學環境和要求的。

1.2 交互性教學設計原則

新課程環境要求老師必須要進行角色轉換，把學生當做伙伴或合作者，摒棄以往強制灌輸的教學方式，教師應當成為學生自主學習能力的促成者。現代環境強調教師與學生進行合作、交流，師生的交流方式也需得到改變。學校中成績優異的學生他們的學習方法和經驗，都各具特色，特別是一些思維轉換快、思維能力強的同學對于某些問題的思維能力甚至超過了教師。因此教師要不斷地總結與發現學生們的長處，并將這部分長處進行針對性的提升，讓優秀的同學將自己先進的經驗傳播到其他學生群體當中。對學生來講，學習條件和學習環境大體相似對優生進行學習經驗的總結和歸納，并進行推廣，會使學生感到通俗易懂，學習更得心應手。

1.3 創設情境的教學設計原則

初中教學活動的開展一方面是培養學生們的基礎數學能力，同樣也是在學習的過程中讓學生們提升多種個人能力，如邏輯思維能力、自主學習能力、空間想象能力等。學生在參與數學學習過程中，通過使用所學習的數學知識來解答實際問題必須有上述多種能力做支撐。但是這部分數學能力的培養并不是一蹴而就的，不單單需要教師的輔助，還需要為學生構建一定的感官判斷空間，通過實時性的觀察來對這部分授權能力進行感悟，并通過教師的適當引導來啟發學生。這必然要求數學課堂開展過程中有一定的情境創設的能力。情景創設也是教學設計重要內容。

2 培養學生自主學習能力策略研究

2.1 充分體現學生的主體地位

我們所接觸的傳統的初中數學課程教學，主要是教師的講授為主，沒有體現到學生的地位，在這種以教師為中心的教學中，只有教師的講授過程，學生只需做好筆記，雖然這種方式能使數學知識完整的傳輸給學生，但是沒有學生獨立思考的過程。而數學是一個需要思考分析的學科，如果教師在課堂教學中只是一味地對知識進行強制灌輸，學生全程跟著老師的思路來，缺少自主思考的機會，這不利于學生自主能力的培養，不利于學生學習成績的提高。教師應該讓學生作為課堂的主體，充分培養學生的學習能力，使學生有充足的思考空間，能夠自主的進行學習。同時還應當調動學生的學習積極性，使學生能夠發揮自己的能力。強調以學生為主體，不是說將課堂完全放給學生，而是要改變以往教師傳授的教學方式，提高同學們學習的積極性，引導他們在數學解題中能夠自主地尋求答案。在教育角度來講，釋放學生們的天性，并且基于學生們的興趣來展開針對性的提升，可有效實現激發學生們的學習興趣，同時也有助于培養學生們自主學習能力。作為教師要努力引導學生們建立起自主學習能力，幫助學生確定正確的思考方向，學生通過已有的知識來求解的問題。老師再給學生講解《不等式的概念》和《一元一次不等式》的內容，讓學生擁有基礎知識，教師對學生不等式和解題的概念進行講述，從而正確得到出不等式的解析過程。我們接觸到的初中數學知識它的應用性很強，只憑借老師的講解，根本不能使學生正確的掌握和理解。所以老師在進行教學活動中應該激發學生的學習興趣，使學生能夠主動的參與到課堂學習中，主動的自學，提高他們的自主學習力。

2.2 營造和諧民主的學習氛圍

學習過程不僅僅是教師單向的對學生進行知識灌輸，或者是以一種直接給予式的教學方式，更多的是引導學生們通過自主思考和自主學習來獲取知識的答案。良好的學習氛圍是推動學生們主動學習和善于學習的關鍵，有了良好的學習氣氛，學生們才能夠在更好的環境中表達自己的想法，敢于表達自己的想法和質疑，在學習的過程中形成自己的思想，而不是一味的跟在教師后面，隨著教師的思路去走。營造和諧民主的學習氛圍體現在教師日常教學過程中，教師要與學生們保持良好關系，教師不但是學生們學習路上的引路人，更是學生們生活中非常重要的導師，在教學的過程中，教師要清楚自己的心血和熱情，在課堂上教師要以飽滿的熱情和積極的態度對待每一位學生，讓所有的學生都能在與教師相處的過程中，感受到教師的愛和關心。

2.3 通過情景教學法創設情境

現階段人們所學習的知識都是前輩們在不斷探究的過程中所得出的精煉性內容，而學生個體無法對這部分相對精煉的內容進行直接學習，而教師在這一過程中的作用類似于溝通兩岸的橋梁，需要教師對這部分精煉性的知識以詳細的解讀來實現知識與技能的傳授。傳統課堂的弊端在于教師基于自己的想法，將成年人的思想和方式強行灌輸給學生們，而忽視了學生們是學習主體的角色，忽視了學生個體在這一過程中的心態與情緒的變動，對于學生來講整個過程是被動的，完全沒有自己的想法，也沒有表達自我的權利。因而可通過情景教學法為學生的學習創設情景。情景教學法是現代教學過程中比較常見的一種教學方法，情景教學法，追求的是創設與教材內容相似的情景，將學生們帶入這一情境中，從而讓學生們更好的感受課程開展的實用性，進而加強學生們學習積極性，提升學生的自主學習的能力。情景教學法一定要與本節課所學習的內容息息相關，同時情景教學法一定要追求代入感，好的代入感才能讓學生們更具有針對性的進入到特定的環境中，并基于環境的因素來思考問題。例如在學習九年級下冊《投影與視圖》相關內容時，可以在課堂內營造一個與現實世界相反的情景。在課程開展的過程中可以提前準備一些相反的文字，讓學生們將這些文字帶在頭上，相互之間寫下自己看到的文字，而讓頭戴文字的學生猜測是什么字。通過這種方式，可以有效的讓學生們感受到投影與現實的差距，同時更好的理解這一概念。

2.4 自主探究 引導學生們深度發展

每一位學生都是一個獨立鮮活的個體，每位學生的特點和優勢不同的，在課堂開展的過程中，已經基于每一位學生的特點和優勢展開針對性的訓練，例如有的學生空間想象能力特別強，而有的學生邏輯思維能力特別強，針對這部分學生的特點與優勢，可以展開針對性的訓練。針對性新一代開展的方式一定是通過教師的引導，而讓學生們主動的自主的投入到知識探究過程當中，這一過程中一定是學生們自發性的而不是被動的，只有這樣才能夠提升學生們的自主學習能力。教師要對學生個體在學習過程中的表現力提出了更加具體的措施，要求學生要學會自我控制、自我監督，尤其是在學生學習過程中存在懶惰或消極的情況，能及時調整自己的情緒，以更加積極的熱情和飽滿的態度來投入到學習過程當中。教師在教學過程中，通過對學生質疑和問難來提高他們這個方面的能力，比如讓學生提出關于數學知識聯系和對比的問題，對于那些容易出錯并且容易混淆的問題，要從實際出發對數學知識提出疑問，根據實際情況，經過思考找到最優解。同時，還要對學生的想象能力進行訓練，根據學科的特點，從教材中挖掘素材，使學生能夠跳出思想的框架，觸類旁通、舉一反三。這些方式能夠激發學生們的思維。如《三角形梯形的中位線》本節中，課程內容有探討任意連接四邊形中位線得到什么圖形？原因是什么？這屬于課后具有探究性的一類題目，可以引導學生們去嘗試，例如讓學生們將這部分圖形畫在紙上并連接其中位線，會發現所得到的圖形都是平行四邊形。這時候可以拋出問題，為什么所連接起來的圖形是平行四邊形，這其中有什么奧秘？通過這種讓學生們自己探究的方式，能夠有效的提升學生們的自主學習能力。

3 結語

數學這門學科的特點本身就是探究性強，思維邏輯縝密，自主學習能力對于初中階段的學生具有非常重要的作用。雖然學生在解題的過程中枯燥，但是成功將題目解題之后所得到的成就感是無以復加的，學生們想要實現對于數學學習的良性發展，必須努力尋找自我設障與自我成就的感覺，從學習中獲得成就感、獲得樂趣，才可以實現自身數學學習能力的充分發展。

在初中數學教學過程中使用廣泛的探究式學習方式、情景教學法、合作學習法、游戲教學法等多種教學方式，都可有效提升學生們的自主學習能力，這需要教育者要基于自身和班級內學生們的實際狀況來選擇最適合學生們的輔助教學方式，充分調動學生們的學習自主性，讓學生們真正成為自己的主人，以自我意識來推動學習進步。