支持幼兒深度學(xué)習(xí)的語(yǔ)言區(qū)材料投放

◎袁紅艷

幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)要符合幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的特點(diǎn)。在語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)為幼兒提供多元化的材料和環(huán)境，讓幼兒在沒(méi)有成人的陪伴下持久、專(zhuān)注地參與活動(dòng)，從而獲得良好的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言發(fā)展的機(jī)會(huì)。

一、材料投放情境化

情境化的材料是指教師根據(jù)各年齡段幼兒的發(fā)展水平和目標(biāo)，有計(jì)劃、有目的地以生活、社會(huì)交往、故事等為情境而創(chuàng)設(shè)的材料。語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)現(xiàn)狀是：圖書(shū)架上陳列著若干繪本、圖卡、紙偶等長(zhǎng)時(shí)間未更換，導(dǎo)致幼兒缺乏參與的興趣，漸漸地語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)變得越來(lái)越“冷清”。幼兒園語(yǔ)言教育的核心是發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，而材料投放情境化正是契合“表達(dá)”這一要素，能很好地激發(fā)幼兒“身臨其境”地講述。

（一）運(yùn)用桌面故事板，創(chuàng)設(shè)微型立體情境，幼兒在多變的場(chǎng)景中大膽地講述

故事板是一塊放置玩偶、場(chǎng)景和道具的底板，以故事為載體的具體、開(kāi)放的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)。為了凸顯故事板的情境性、操作材料的多樣性，我們采用了多樣化的方式來(lái)呈現(xiàn)：翻頁(yè)式——通過(guò)翻頁(yè)，故事場(chǎng)景發(fā)生變化，呈現(xiàn)不同的故事場(chǎng)景和情節(jié)；鑲嵌式——提供一塊有孔的底板，幼兒可以在孔中嵌入道具玩偶進(jìn)行情境講述；轉(zhuǎn)動(dòng)式——把幾個(gè)場(chǎng)景分別放在一個(gè)故事板上，按講述的需要旋轉(zhuǎn)切換場(chǎng)景。講述故事需要時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件四個(gè)元素，教師通過(guò)提供情境化的材料滿(mǎn)足幼兒個(gè)性化的故事講述和創(chuàng)編的需求，幼兒逐漸學(xué)會(huì)了有條理地講述故事，連性格較為內(nèi)向的幼兒也能積極參與故事講述，口語(yǔ)表達(dá)能力不斷發(fā)展。

（二）搭建“神秘話(huà)屋”，營(yíng)造隱秘的氛圍，幼兒在無(wú)拘無(wú)束中暢所欲言

“秘密話(huà)屋”是封閉或半封閉的，它可以是簡(jiǎn)易可愛(ài)的小帳篷，也可以是色彩明亮、質(zhì)地柔和的“紗巾房”。“秘密話(huà)屋”的大小也可以容納2 ～3 位幼兒為宜，擺設(shè)的物件要柔軟、舒適、有童趣，營(yíng)造出一種溫馨、和諧的情境，讓幼兒在無(wú)拘無(wú)束、暢所欲言中積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。

二、材料投放生活化

著名的教育家陶行知先生曾提出一個(gè)重要觀(guān)點(diǎn)“生活即教育”。可見(jiàn)，幼兒教育應(yīng)當(dāng)利用一些幼兒生活中常見(jiàn)的事物與現(xiàn)象作為教學(xué)的內(nèi)容和材料，做到幼兒教育生活化。為此我們投放了生活化的材料，充分發(fā)揮材料的價(jià)值，為幼兒創(chuàng)造“使用語(yǔ)言”的環(huán)境。

（一）巧用“鏡子”，營(yíng)造生活中照鏡子的場(chǎng)景，激發(fā)幼兒聊的欲望

區(qū)域活動(dòng)中我們常常看到幼兒對(duì)教師投放的材料往往只是看一看、擺弄幾下，缺少同伴間的交流和互動(dòng)，活動(dòng)中專(zhuān)注性和持久性較低。為了改變現(xiàn)狀，我們?cè)谡Z(yǔ)言活動(dòng)區(qū)投放了“鏡子”，并提供幼兒喜歡的頭飾、手偶等，將它創(chuàng)設(shè)成“鏡子劇場(chǎng)”，鼓勵(lì)幼兒“照著鏡子講故事”。之后我們發(fā)現(xiàn)，幼兒特別喜歡照鏡子，他們時(shí)而對(duì)著鏡子自言自語(yǔ)，時(shí)而照著鏡子扮演不同的角色，時(shí)而與同伴積極交流。在鏡子的幫助下，幼兒一直處在積極的游戲狀態(tài)，他們既是故事的表演者，又是自己的小觀(guān)眾，通過(guò)鏡子還能看到自己和同伴的表情變化，從而調(diào)整自己更加生動(dòng)地表達(dá)，大大提高了幼兒“聊”的興趣。

（二）巧用“圍裙”，模仿成人穿上圍裙的樣子，滿(mǎn)足幼兒喜歡聊的需求

圍裙是幼兒在廚房中常見(jiàn)的物品，能模仿成人穿上圍裙對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一件非常渴望而又十分有趣的事。于是我們將圍裙變成了“故事圍裙”，將各種小圖片、背景縫上子母貼，貼在圍裙上。孩子們穿上后可隨時(shí)根據(jù)故事的需要粘貼更換場(chǎng)景和角色，進(jìn)行操作講述。“故事圍裙”穿在一個(gè)幼兒身上，其他幼兒分別扮演不同角色，輪流操作小圖片，這樣不僅增加同伴間的互動(dòng)，還使幼兒的語(yǔ)言更有趣，也更深入。實(shí)踐證明，為幼兒提供符合生活經(jīng)驗(yàn)、內(nèi)容的材料，能有效地支持幼兒饒有興致地聊。

三、材料投放人工智能化

《指南》中明確提到：“發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段作用，以實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、幼兒的學(xué)習(xí)方式、師生互動(dòng)方式的變革，為幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供資源和廣闊的空間。”為此，我們嘗試在互聯(lián)網(wǎng)的背景下以阿爾法“小蛋”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“小蛋”）、VR 眼鏡為依托，將人工智能技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)融入幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)中，讓它們成為幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有利條件。

VR 技術(shù)是利用電腦模擬產(chǎn)生的一個(gè)三維空間虛擬世界，調(diào)動(dòng)體驗(yàn)者視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等感官的模擬體驗(yàn)。當(dāng)幼兒戴上VR 眼鏡后，能清楚地觀(guān)察到動(dòng)物的動(dòng)感變化和它的細(xì)微之處、還能體驗(yàn)坐上飛機(jī)在天空遨游的情境，他們邊看邊不由自主地、興奮地將看到東西和同伴一起分享。有效地調(diào)動(dòng)了幼兒的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，實(shí)現(xiàn)身心感受的聯(lián)結(jié)，增強(qiáng)了幼兒的感受力、自主表達(dá)能力、想象力。

四、結(jié)語(yǔ)

基于幼兒的身心特點(diǎn)，幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)采用“情境化、生活化、智能化”多元化的材料投放方式，有助于幼兒提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)，多元化的材料投放能有效地支持幼兒獲得良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)展機(jī)會(huì)，并為幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)增添活力。