小學數學與信息技術教學的融合策略分析

◎呂藎

數學是一門具有高度抽象性和嚴密邏輯性的學科。在小學高段的數學教學中，教學難度不斷提升，教學主題不斷擴大，教學任務不斷加大。在此情況下，我們應在加強教學的同時，有效融合信息技術開展教學工作，借助信息技術資源豐富、材料眾多、展現方式多元等眾多方面的優勢，切實提高教學效率。在具體的教學活動中，我們應如何融合信息技術？

一、課前導入中的融合

客觀來說，高年段的小學生能夠意識到學習的重要性，懂得認真聽課、認真學習的道理。然而，學生們畢竟是兒童，具有兒童的年齡屬性與身心特點，思維活躍，想象豐富且活潑好動。在課堂上要求學生們正襟危坐，亦步亦趨跟隨教師思路開展學習，一則實施難度較大，二則效率不高。因此，我們在摒棄灌輸式、說教式的教學方法之余，需要注重融合信息技術，利用信息技術資源足、形式廣、技巧多的特點，點燃課堂，實現寓教于樂，寓學于趣的課堂教學狀態。其一，化抽象為具體。高年段的小學數學，“數”與“形”兩大模塊交叉結合的比例大增，學生們的數學學習不再局限于直觀易懂的計算層面，而推理、想象、逆向證明的內容越來越多。學習難度陡然變大，使得學生們對抽象性的概念、定理和學習主題難以理解，對數學學習存有畏難情緒。在導入階段融合信息技術，將抽象的內容形象化、直觀化、具體化，以學生們熟悉了解的方式加以呈現，可極大促進學生們理解難點知識，增強數學學習的自信心。其二，變枯燥為有趣。枯燥感是學生們數學學習的一大阻礙。在導入階段融合信息技術，可以將教學主題與故事、游戲、生活關聯起來，讓枯燥而陌生的數學知識變得趣味化，以此降低學生們學習的逆向體驗，為教學工作的深入做好準備。

二、課堂互動中的融合

作為數學教師，應善于把握好課堂教學中的互動環節，或故布疑陣，或開門見山，或循循善誘，迅速而準確地吸引學生們的注意力，引導學生思維發散，驅動學生動腦思考，讓學生們進一步深入到教學主題內。教學過程中，學生們如果不能專心致志而渾然忘我地進入到教學主題內，那么教學工作勢必難以讓學生們產生共鳴，換言之，學生們依舊處于被動“接收”的位置，而不是積極主動地“獲取”知識。接受與獲取，兩者都是學習數學知識，但效果判若云泥。在我們的教學工作中，諸多教師都明白課堂互動的重要性、必要性所在，同時也在教學中積極實踐，以各種不同的模式開展課堂互動。信息技術融合到數學教學中，在課堂互動環節大有作為。

三、課后復習中的融合

眾所周知，學習需要復習，需要鞏固，需要總結。科學的學習方法和良好的學習習慣，能幫助學生們事半功倍地進行數學學習，既學得輕松，又能名列前茅。手掌伸出，十指不齊。一個班集體內，學生們的課后數學復習具有明顯的區別：有的學生兢兢業業，大量做題；有的學生在復習時候回顧課本，略有所思但又不求甚解；有的學生缺乏自我管理，不重視數學復習。課后復習十分關鍵、十分重要，我們在為學生們答疑解惑的同時，更應該引導學生們學會復習，學會自主學習，學會查缺補漏。在融合信息技術的數學課堂上，如何幫助學生們做好課后復習？其一，梳理知識，歸納要點。在課上，我們有的學生總是埋頭做筆記，手不釋“筆”，忙得不亦樂乎。然而，筆記雖然記錄翔實，知識要點卻沒有進入心里。學生們做筆記可以，但應該在課后記，一邊回憶課堂教學，一邊記下關鍵點，從而加強學習印象。對于不善于捕捉、歸納要點的學生，不懂得記錄重點的學生，我們可以通過信息技術，幫助學生們加以整理。其二，課后實踐，動手操作。在復習時，除了必要的習題鞏固外，我們可以通過信息技術，鼓勵學生們嘗試數學小實驗或實踐類的數學活動。信息技術資源豐富，橫、縱向拓展課堂，選擇其中某些實踐性題目，對培養學生們的思維能力和動手能力利莫大焉。

四、結語

隨著科學技術的進步，在教學活動中融合信息技術是現代教育發展的必然。我們應正確認識信息技術，合理使用信息技術，加強教學活動與信息技術的融合，推動教學工作的開展。需要注意，信息技術服務于教學工作，在融合信息技術時，不能本末倒置，主次顛倒，避免教學工作的有序、高效開展受到影響。