淺談中職學前教育音樂教學中存在的問題和對策

◎程欣

學前教育專業的學生畢業之后大多會進入幼兒園與孩子為伴，溫和的氣質、溫柔的聲音都能夠幫助他們更好地與孩子親近，讓學前教育事半功倍。從當前所存在的教學問題看，一本對學前教育專業學生更加有幫助的教材，一個能夠幫助學生培養主體意識的教學計劃，都將為中職學生的學習和發展帶來無窮的好處。

一、教學中存在的問題

（一）音樂課程信息化教學的缺乏

利用音樂的陶冶作用，中職教師可以將學前教育專業的學生培養得更加優秀，幫助他們以更加討孩子喜歡的形象和專業能力勝任工作崗位。音樂發音技巧的學習過程，也是學生對教師的模仿過程，他們需要觀察教師的示范細節，來對自己的發音習慣進行糾正。傳統課堂模式下，能夠輔助教師的工具有限，音樂的陶冶作用難以發揮。信息化教學的缺乏，導致學生對音樂的理解和認知停留于表層，嚴重阻礙了人才培養效果的提升。

（二）學習缺乏主動性

用應試的眼光來看，進入中職院校的學生總是不那么優秀，他們對于理論知識的學習能力和興趣確實被尖子生比了下去。但是從素質教育的角度來看，他們對生活的熱情和洞察能力，也有不可多得的學習優勢，中職音樂教師可以將教學設計進行生活化處理，利用學生學習優勢來開展教學活動。現實中，學生音樂基礎薄弱，意識不到其對工作的重要性，導致學習主動性差，也慢慢腐蝕著教師的教學熱情，一些音樂教師也逐漸將教學視為任務。

二、解決策略分析

（一）信息化教學，培養專業學前教育人才

音樂教師應多關心學生的就業與升學情況，從學生的需求出發，對教學過程進行信息化處理，為學前教育培養更多專業人才。奧爾夫認為人不僅是音樂的聽眾，而且是作為參與者出現在音樂活動中，并從動作、樂器、嗓音、聽力等多個角度對音樂教學內容進行闡述。節奏朗讀是奧爾夫嗓音訓練的重要內容，這種將音樂與藝術語言相結合的表演形式，讓人們的嗓音和語氣更加富有節奏感、韻律感，經過專業訓練的幼兒教師更加符合孩子們對聲音的期待，有效地拉近了師生之間的距離。具體的訓練步驟可以是：

首先，課前教師以民謠、兒歌為教學素材通過一平三端等教學平臺進行節奏朗誦示范，讓學生初步感知其節拍和聲調高低。

其次，利用課程相關的APP 或網絡投屏等方式均可展示教師發音示范細節，帶領學生進行模仿練習。音樂老師可以結合一些簡單、隨性的肢體動作朗誦兒歌，幫助學生在輕松的音樂情境中舒緩情緒，讓他們先享受音樂律動，再加入音樂律動。

最后，學生可以結合自己對兒歌的理解，隨著自己的情緒，在朗誦練習中加入肢體動作。練習中，可以將與兒歌相應的圖畫作為教學背景，借助音樂帶動學生情緒，讓學生更加高效地完成對聲音的力度、速度、節奏訓練，課后還可以通過網絡平臺進行課后復習與評價。

（二）培養主體意識，提升學習主動性

前期的音樂教學目標的設計以培養學生音樂興趣和自信，提升其學習主動性為主，夯實基礎知識為輔，為后期引導學生系統學習音樂知識做好鋪墊。比如，在引導學生學習鋼琴的基本演奏方法時，教師先通過投影來示范彈奏鋼琴的動作，訓練學生手指對“重量的支撐”。此時可以給學生兩分鐘時間仔細觀察，然后讓其閉上眼睛腦海中想象著彈奏的感覺，將手放到鋼琴上，體會這種感覺。教師則可以輕聲引導學生，“試著把肩、臂、腕放松，感覺一下手指各關節的力量，它們支撐著手臂，牢牢穩穩地站在琴鍵上。大家找到這種感覺了嗎？”當學生練習告一段落之后可進行分組展示，將每組學生進行訓練的照片展示給他們看，幫助他們進一步體會手指對“重量的支撐”感，同時也讓他們切實感覺到自己的訓練成果，幫助他們意識到自己的熱情和洞察能力是一種十分優秀的學習能力。

三、結語

音樂的陶冶作用能夠培養學生溫和的氣質、溫柔的聲音，幫助他們在幼兒園教師的崗位上更好地發揮專業能力，音樂教師應制定與中職生能力特點相適應的教學計劃，幫助他們成為音樂的參與者、學習的主導者，主動融入到教學中，培養團隊意識與本土文化意識。