探析高中生物教學構(gòu)建高效課堂的方法

◎胡賤林

一、通過多媒體輔助手段，調(diào)動學生生物學習的熱情

多媒體技術(shù)作為現(xiàn)代信息技術(shù)主要應用于教育教學中的一種輔助手段，它以其聲頻并茂、圖文并茂的優(yōu)點迅速占領了生物教學的課堂，深受生物教育工作者的青睞。在高中生物教學中，多媒體技術(shù)的“引入”，使教師能有效地借助于形、聲、色、光等有效手段，將枯燥難懂的生物知識轉(zhuǎn)化為便于學生理解的教學形式，有利于學生消化、掌握生物知識，提高學習效率，樹立學習自信，從而激發(fā)學生學習生物知識的興趣，促使學生主動參與生物學習活動，從而提高教師的教學效率，有利于構(gòu)建高效化的生物課堂。

例如：以“能量之源──光與光合作用”一課為例，為了讓學生掌握光合作用的過程，并培養(yǎng)學生獨立學習、歸納整理生物學知識的能力，筆者使用多媒體PPT為學生播放了整個光合作用過程的相關(guān)微視頻，使其能夠認識到人類研究光合作用的艱苦歷程，讓學生意識到實踐出真知的內(nèi)涵，即實驗是研究生物的科學手段和方法，從而培養(yǎng)學生實事求是的研究態(tài)度，以及勇于探索的精神。待學生了解光合作用后，筆者與學生一起概括光合作用過程中光反應與暗反應的 異同點及內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并采用多媒體手段擴展課堂知識，并能促使學生自主地繪制出影響光合作用速率主要因素，以及光合作用強度的關(guān)系圖，進而提高生物綜合應用能力和科學思維能力，從而升華學生的思想。

二、加強教學互動交流，注重與生活的接軌

生物知識與生活息息相關(guān)、不可分割，所以教師在教學時，應注重與實際生活接軌，將鮮活的生活案例導入課堂之中，多與學生進行互動交流，主動加強與學生日常生活的聯(lián)系，增進師生、生生間的情感，這樣，在改善了課堂的枯燥生硬感，在使學習增質(zhì)提效的同時，學生的探索熱情被激活，更能發(fā)揮其主觀能動的學習作用。

例如：以“人類遺傳病”一課為例，該課程的目的是讓學生了解遺傳疾病的主要類型及遺傳疾病對人體的危害，以及應采取的措施。教授時，筆者先讓學生說自己知道哪些遺傳病，此時有些學生說心臟病，有些學生說糖尿病，還有的學生說高血壓，這樣生物課堂氣氛非常活躍，接著筆者給學生播放關(guān)于遺傳病的微課視頻，視頻中全面介紹了有關(guān)遺傳病的知識，讓學生對生物課堂內(nèi)容極為關(guān)注，學到的知識更加準確、全面。接下來筆者對學生進行環(huán)境教育，讓學生保持健康的飲食和運動，學習預防和檢測遺傳疾病。最后筆者與學生分享一些體育鍛煉中的營養(yǎng)問題，進一步提高學生的生物學思維能力。

三、實施小組合作學習模式，實現(xiàn)高效率的教學

在高中生物課堂上，教師實施小組合作方式引導學生參與教學內(nèi)容，不但能體現(xiàn)學生的主人翁的課堂地位，還能最大限度地優(yōu)化教學模式。因此，在高中生物教學活動中，教師可以將合作學習模式融入教學中，使二者和諧共生，從而促進高中生物高效課堂的建設。

例如：以“減數(shù)分裂與受精作用”一課為例，筆者實施了小組合作模式，一是以“樂學”為指導宗旨，以“合作交流，認真探究”為原則，根據(jù)教學目標、生物成績等因素，有效地將學生進行分組；二是讓學生在小組內(nèi)圍繞“減數(shù)分裂和受精作用”相關(guān)知識點進行探究與交流；第一小組就“減數(shù)分裂的方式”交流意見，一些學生認為：減數(shù)第一次分裂包含一個精原細胞，1 個初級精母細胞，2 個初級精母細胞。有些學生說：第一次分裂時，精原細胞體積增大，染色體復制，初級精母細胞形成。第二小組就“減數(shù)分裂的概念”探討了意見，有組成員說：減數(shù)分裂是發(fā)生在進行有性繁殖的真核生物身上的一種特殊有絲分裂。還有學生認為：染色體復制一次，細胞分裂二次，這是減數(shù)分裂的特征。其他一些研究小組也就減數(shù)分裂和受精作用等議題展開了熱烈討論。可見，在高中生物教學中有效地運用小組合作學習，不僅可以為學生提供碰撞思維智慧火花的平臺，還為生物高效課堂奠定了基礎。

總而言之，生物學在高中課程教學體系中具有無可替代的重要性。新課程改革對高中生物教師提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。故而，作為一線教師，就必須吸納先進的教學思想，改變陳舊的教學模式，不斷地鉆研與探究，優(yōu)化生物教學策略，促進學生的生物綜合素質(zhì)，不斷推動教學水平的發(fā)展，從而實現(xiàn)高中生物高效課堂教學模式的有效構(gòu)建。