小學語文閱讀策略單元的實踐探索

◎白薇

隨著網絡信息技術的不斷發展，人們開始習慣于利用碎片化的時間進行碎片化的閱讀，新的娛樂形式與信息獲取形式對小學生的思維方式等造成一定影響，系統化的閱讀對于培養學生系統化的思維能力來說具有重要意義，因此在當今這樣一個當初充斥著碎片化娛樂、閱讀為主的時代，我們在對小學生進行語文閱讀教學的時候，要有意識地引導學生形成主動思考、系統化閱讀的習慣，為此小學語文教師要加強對單元主題教學的運用，為學生提供更加系統化的單元語文閱讀教學。

一、當前單元語文閱讀教學中存在的問題

（一）教師語文素養有待提升

語文教師是展開單元語文閱讀教學活動的主體，小學語文教師的文學素養直接影響課堂教學活動設計與完成的質量，當前很多小學語文教師的語文素養有待提升，教師缺少系統化的語文教學思維，因此在進行課堂設計的時候，無法結合單元主題設計出更好的思維訓練教學，教學效率受到影響。

（二）教學資源單一

很多小學語文教師在進行單元主題閱讀教學的時候，過度依賴課本上的內容，缺少對學生進行有效課外閱讀的引導，沒有延伸閱讀，教學效率就顯得比較有限。

（三）缺少單元總結與反思

單元總結可以幫助學生更好地理順整個單元主題，從而更好地讓學生掌握系統化的知識，有利于教學效率的提高。很多語文教師在進行單元主題閱讀教學的時候只會在一個單元主題開始之前進行整個單元的簡單介紹，缺少單元總結與反思。

（四）教學方法存在問題

很多教師在教學的時候仍然是以灌輸式教學為主，學生在課堂上缺少自主性，缺少溝通，影響學生思維的發散。

二、小學語文單元閱讀教學提升策略

（一）優化師資力量，不斷提升教師素質

對于小學階段的學生來說，語文閱讀最重要的是培養學生對于文章的整個感知能力，對于單元閱讀教學來說，學生還需要掌握整個單元文章與文章之間的共同點，學生需要對整個單元有一個明顯的感知，為此教師首先需要提升自己對文章的感知能力，并不斷思考如何對學生進行引導，為此教師需要以單元為單位對每一篇文章進行深入分析，提升自身對文章的理解，進而對原有的課堂設計進行完善。比如教師在對小學二年級上冊的第一單元進行教學的時候，這一單元主要是正確地引導學生看待自己與母親之間的關系，讓學生感受到母愛，為了讓學生更好地感知到單元主題，教師需要對《小蝌蚪找媽媽》《植物媽媽有辦法》等文章進行深入分析。

（二）著重培養學生系統化的思維能力，引導學生進行拓展閱讀

教師在以單元為單位展開語文閱讀教學的時候，要引導學生去發現不同文章之間的相同點，培養學生對主題進行總結的能力，進而不斷提升學生系統化的思維能力，此外，教師可以就單元主題為學生推薦一些課外閱讀資料，讓學生泛讀并對文章主旨進行總結，通過這種方式來鞏固教學。比如教師在對三年級上冊第三單元的內容進行教學的時候，教師通過對《去年的樹》《在牛肚子里旅行》和《一塊奶酪》這三篇文章進行閱讀教學，先讓學生清楚童話的概念，并讓學生找到三篇文章共同的主題，之后將《那一定會更好》當作拓展閱讀讓學生自主完成，并要求學生對文章主要內容進行概括，最后，教師還可以組織學生進行故事接龍的活動，進一步促進學生思維的發散與拓展。

（三）尊重學生的課堂主體地位，優化教學方式

好的教學方式能夠起到事半功倍的效果，要想更好地提高學生的閱讀能力，教師需要在單元閱讀教學的時候摒棄傳統的灌輸式教學方式，對教學方式進行優化，結合小學生心理來引導學生進行自主學習。比如在三年級上冊第七單元的內容進行教學的時候，首先教師可以通過多媒體的形式來進行一個很好的課堂導入，讓學生觀看關于大自然動植物的視頻剪輯，讓學生感受到大自然的美好，之后再引導學生以小組為單位對整個單元的文章進行閱讀，教師提出“這個單元主要在向我們傳達什么？”“為了保護大自然我們可以做些什么”等問題讓學生結合問題進行小組討論，從學生興趣點出發引導學生進行自主探究， 更好地提升學生的閱讀能力。

三、結語

綜上所述，以單元為單位展開語文閱讀教學可以更好地培養學生的系統化思維，減輕碎片化閱讀對于學生閱讀思維能力的影響，同時在開展單元閱讀教學的過程中教師對教學方式進行優化，進一步提高了學生對語文閱讀的興趣，提高了語文閱讀教學效率。