新工科理念下的高職班主任工作創新探討

佘昌全

(湖北三峽職業技術學院，湖北 宜昌 443000）

一、新工科理念下的高職院校面臨的機遇與挑戰

隨著國際競爭越來越激烈，國家戰略發展不斷產生新的需求，國家對于高級技術人才的要求不斷提高，需求也不斷增加，在此種情況下，教育部提出來了“新工科”建設目標，為我國的高等教育提出了新要求，也為高職院校的建設發展提出了新目標和發展機遇。這一發展機遇所指的不是簡單的擴大規模、增加專業，而是倒逼我們直面高職工科教育的問題，對高職工科教育從培養目標到培養過程、從專業到課程，從教學模式到育人環境的系統性反思與重構。班主任作為學校與學生之間的紐帶，在人才培養中占據著重要地位，高職新工科目標的實現離不開班主任的辛勤努力。

二、面對新形勢的高職院校的責任與擔當

當前，高職院校面對新形勢，存在對新工科的認識不足，以崗位設置專業，高職人才的知識能力體系窄化；高本銜接不暢，高職人才的培養效率低下；校企合作不深，實訓基地建設薄弱，技術人才的市場匹配受阻；師生關系疏離，工科教育的人文環境淡漠等問題，需要積極改革。

（一）提升人才培養目標定位

在新工科背景下，高職人才培養目標的定位，應是構建全方位、系統化、跨學科的知識體系，如自然科學、社會科學、工程科學等方面的知識；具備綜合素質能力包括解決實際工程問題、創新創造創業能力、終身學習能力及所學相關專業的核心技能和職業素養，以滿足未來新興產業和新經濟發展的需要。

（二）多維度變革高職教育

適應新工科要求，高職教育必須變革。要構建高職“新工科”專業結構滿足產業需求；重構高職“新工科”課程體系，學科交叉融合，通識與跨界豐富多彩；優化高職工科教育的人文環境，加強師生互動，緊密師生關系，充分發揮教師領路人的作用。

（三）建設高素質的“雙師型”教師隊伍

新工科模式要求高職院校技能實訓指導教師既要有扎實的理論基礎，又要有良好的操作技術和豐富的工程實踐經驗，即具備“雙師”素質。而打造“雙師型”教師隊伍可從幾個方面進行：一是培養與引進相結合，提高指導教師的整體水平；二是進行教學改革研究，以提高教師技能實訓教學的水平；三是積極開展國際國內學術交流，提高教學水平。

（四）產教融合，加強校企合作

從職業教育角度出發，所謂產教融合，是指將學校教育與企業生產有機聯系起來，校企雙方通過合作，實現共同育人、共享資源、共同發展，理論教學與生產實踐交替進行，學校企業一體化的辦學模式。學校不再是實施教育的單一場所，企業也因此成為人才培養的主體之一。高職院校應充分發揮自己的專業技術優勢，與企業進行深度合作，充分利用院校和企業的生產實踐、人力資源、科學研究、市場調配等優勢，互相補充、互相促進。根據市場發展需求，積極調整新工科背景下高職院校教學，應對存在的不足。

三、新工科理念高職班主任工作創新思考

高職班主任既是學生在校期間的管理者，思想困惑的求助者，也是其職業生涯的規劃者，人生的導師。新工科理念下班主任要創新工作。

（一）轉變觀念，主動應變。

新形勢下，高職班主任要加強學習，積極更新知識，善于謀變，主動適應新工科帶來的新變化。當今是互聯網的時代，教師的工作、學生的學習及生活都離不開互聯網。在“互聯網+”的推動下，班主任可以查閱相關的資料，了解“如何管理好自己的班級、如何和學生進行溝通交流、如何制定班主任管理工作計劃”等問題，對學生的身體、心理進行全方面輔導和教育。

（二）正面管教，立德樹人。

高職學生具有層次多樣性，多數院校學生學習態度不端正，學習氣氛低迷，在高職學生管理中，積極采取正面管教的理念和手段對學生進行引導和管理，對學生綜合能力提升、行為習慣培養與身心健康發展有重要意義。努力把每個學生培養成為有理想、有抱負、擁有良好素養和具有良好職業道德的高技能人才，成為社會主義事業的有用的可靠接班人。

（三）動之以情，真情互動。

子曰：“師者，人之表率也”。班主任的言行是學生的表率，情感是人們看待客觀事物時產生的態度。對于工科學生而言，專業知識于人文存在先天缺陷，班主任與學生的互動不僅僅是在教學中，更是在課后的交流；不僅僅是課室、實訓室、實習基地、課外空間等現實空間，也包括網絡等虛擬學習、生活、交流空間，并貫穿于學生三年學習生涯，乃至貫穿于學生的整個職業生涯。

（四）精細管理，“巨匠”引領。

精細化管理除外管理的信息化網絡外，還在于情感的細致入微，工作學習任務完成的賞心度。高職班主任一般都是兼職，但是都要有專職班主任的擔當，真情育人。在育人過程中，要弘揚“工匠精神”，營造班級“工匠”文化，幫助學生堅定走“巨匠”之路，激發學生學習潛力。

四、總結

總之，新工科理念下的班主任要主動深入學生之中，熱愛學生，關心體貼，了解學生，做到因材施教，寬嚴相濟，發揮班干部的帶頭作用，利用自身優勢，做學生的良師益友，完善自身，增強教育的藝術性。