趣味朗讀讓低段語(yǔ)文課堂“活”起來(lái)
——基于部編版一年級(jí)語(yǔ)文趣味性朗讀教學(xué)解析

趣味朗讀實(shí)際上就是通過(guò)朗讀方法的優(yōu)化與選擇，有效地提升學(xué)生的朗讀熱情，繼而推動(dòng)朗讀教學(xué)質(zhì)量的升級(jí)。作為新時(shí)期的教育工作者，在組織朗讀教學(xué)活動(dòng)之前，首先需要就學(xué)生的實(shí)際情況加以了解，只有如此才能選擇有針對(duì)性的教學(xué)方式，更好地組織朗讀教學(xué)。

一、朗讀教學(xué)的價(jià)值簡(jiǎn)析

（一）有助于學(xué)生更好地理解文本

朗讀本身就是理解文本的有效方法，在朗讀的過(guò)程中通過(guò)對(duì)文字技巧以及語(yǔ)音變化的感受，能夠幫助學(xué)生更好地理解文章中所表達(dá)的情感與意境。一些書(shū)面語(yǔ)所不能流露的情感，很多時(shí)候也可以借助朗讀的方法進(jìn)行展現(xiàn)。也正是因?yàn)槔首x的這一價(jià)值，才會(huì)有了“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”的俗語(yǔ)。

（二）朗讀有助于學(xué)生語(yǔ)感及口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)

新時(shí)期學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升就包含有語(yǔ)感以及口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)要求。面對(duì)同樣的朗讀內(nèi)容時(shí)，每一位學(xué)生都能夠讀出不一樣的感受。通過(guò)組織朗讀教學(xué)，不僅能夠提升學(xué)生的朗讀技巧，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生語(yǔ)感以及口語(yǔ)表達(dá)能力的有效提升。

（三）朗讀有助于激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，對(duì)于小學(xué)生而言，因?yàn)檎Z(yǔ)文基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的枯燥與乏味，很多同學(xué)都會(huì)對(duì)語(yǔ)文課程產(chǎn)生一種不知名的抗拒。而通過(guò)組織朗讀教學(xué)，在教師聲情并茂的示范下，往往也能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）朗讀有助于激發(fā)學(xué)生的審美

在新課改的背景下，語(yǔ)文教材內(nèi)容的選擇都開(kāi)始追求文質(zhì)兼美。對(duì)于教師而言，也需要從學(xué)生的審美角度出發(fā)，善于引導(dǎo)學(xué)生去飽含深情的朗讀。以此來(lái)幫助學(xué)生更好地感受文章的美感。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的朗讀能力得到了有效的提升，對(duì)于文章內(nèi)容的理解深度也能夠有效增強(qiáng)。

二、語(yǔ)文趣味性朗讀教學(xué)的策略簡(jiǎn)析

（一）創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情

對(duì)于小學(xué)生而言，其具有豐富的想象力，作為教師在組織教學(xué)的過(guò)程中至關(guān)重要的工作就是去引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)其自身的想象力。良好的情境創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生更好地融入學(xué)習(xí)氛圍中，這不僅能夠有效地激發(fā)學(xué)生的參與熱情，也能夠?yàn)閷W(xué)生想象力的激發(fā)提供條件。

所以在組織朗讀教學(xué)的時(shí)候，教師也要善于創(chuàng)設(shè)趣味化、生活化的教學(xué)情境。以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)課文意境。例如在學(xué)習(xí)《怎么都快樂(lè)》這篇文章的時(shí)候，文章本身富含童趣，同時(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際之間也有著密切的關(guān)聯(lián)。針對(duì)這一情況，教師在朗讀情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中就可以借助于教材中豐富的插圖，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，喚起學(xué)生豐富的想象。在正式朗讀之前，教師可以借助于多媒體設(shè)備將教材中的插圖投射到屏幕上。讓同學(xué)們觀看小朋友們?cè)谝黄鹜嬗螒驎r(shí)的場(chǎng)景。同學(xué)們?cè)谟^看的過(guò)程中，教師就要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生代入到圖畫(huà)中的人物中。讓同學(xué)們結(jié)合自身日常游戲的過(guò)程，與其他的同學(xué)一起分享自己所玩過(guò)的那些有趣的游戲。在此基礎(chǔ)上，教師在引導(dǎo)學(xué)生去對(duì)課文進(jìn)行朗讀，同學(xué)們必然會(huì)以高漲的熱情和積極性參與其中。

（二）巧妙運(yùn)用朗讀形式，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力

在朗讀教學(xué)的過(guò)程中，教師也要善于運(yùn)用趣味性的朗讀形式去組織朗讀教學(xué)。通過(guò)這樣的方式，不僅有效地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)也能夠更好地激發(fā)學(xué)生的朗讀積極性。讓學(xué)生的口、腦之間更好地協(xié)調(diào)，以此來(lái)有效地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。在實(shí)踐的過(guò)程中，教師也要善于將朗讀技巧融入趣味性的朗讀教學(xué)中，讓學(xué)生在參與朗讀教學(xué)的過(guò)程中更加正確地掌握發(fā)音，以及漢語(yǔ)那獨(dú)特的抑揚(yáng)頓挫的美感。

例如在組織《動(dòng)物兒歌》一文的學(xué)習(xí)中，因?yàn)檎恼露季哂休^強(qiáng)的節(jié)奏感，且文章整體都是以“誰(shuí)在哪里做什么”的形式呈現(xiàn)。所以在組織這篇文章的朗讀過(guò)程中，教師首先可以借助于趣味性的問(wèn)答方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去熟悉文章的內(nèi)容及語(yǔ)感。為此教師可以將語(yǔ)句結(jié)構(gòu)分為什么動(dòng)物在什么地方做什么這三大部分，而后讓學(xué)生提問(wèn)。在面對(duì)具體的動(dòng)物時(shí)，教師可以提問(wèn)：“什么動(dòng)物在土里造宮殿？”“什么動(dòng)物在花間捉迷藏？”在設(shè)計(jì)第二類(lèi)問(wèn)題的時(shí)候，教師就可以發(fā)問(wèn)：“蚯蚓在什么地方造宮殿？”“蝴蝶在什么地方捉迷藏？”同樣在第三類(lèi)問(wèn)題的設(shè)計(jì)時(shí)，教師就可以發(fā)問(wèn)：“蚯蚓在土里做什么？”“蝴蝶在花間做什么？”通過(guò)這樣充滿(mǎn)趣味性的問(wèn)答設(shè)計(jì)，不僅讓學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容有了進(jìn)一步的了解，同時(shí)也有效加深了學(xué)生對(duì)于所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生一邊感受句子的格式一邊加深對(duì)于文章的理解，這都為該文章的朗讀打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，通過(guò)設(shè)計(jì)趣味性的競(jìng)猜活動(dòng)，也是朗讀教學(xué)的重要基礎(chǔ)，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的朗讀技巧，提高學(xué)生的朗讀能力都有較強(qiáng)的推動(dòng)效果。

（三）組織趣味演繹朗讀

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師更強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生朗讀語(yǔ)氣、朗讀情感以及語(yǔ)速等方面的訓(xùn)練和要求。對(duì)于低學(xué)段的小學(xué)生而言，這樣的要求未免過(guò)于枯燥與生硬。所以在組織趣味性朗讀活動(dòng)的時(shí)候，教師也可以選擇表演與朗讀相結(jié)合的方法展開(kāi)教學(xué)。讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行表演，在促進(jìn)學(xué)生想象思維、創(chuàng)造思維激發(fā)的同時(shí)，也有助于學(xué)生加深對(duì)于課文內(nèi)容的理解。例如在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》的文章時(shí)，文章主要講述了烏鴉口渴后找水喝的故事，通過(guò)對(duì)烏鴉沒(méi)有水喝時(shí)內(nèi)心焦急的描寫(xiě)，來(lái)為大結(jié)局式的結(jié)尾打下了鋪墊。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行演繹之前，教師首先要鼓勵(lì)學(xué)生去展開(kāi)聯(lián)想。除此之外教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生去跟隨老師的泛讀去演繹烏鴉喝水時(shí)的動(dòng)作。通過(guò)形體、心理上的切實(shí)感受，教師再組織學(xué)生們進(jìn)行演繹。表演結(jié)束后，教師還可以組織其他的同學(xué)對(duì)表演的過(guò)程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)表達(dá)優(yōu)秀的同學(xué)教師也可以做出適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。在演繹表演之后，在組織學(xué)生進(jìn)行文章的朗讀，借助于之前的演繹體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)于文章中的“烏鴉”經(jīng)歷也有了更深的體會(huì)，對(duì)于文章中烏鴉情感的變化也能夠有一個(gè)更好地把握。這無(wú)疑也是提升朗讀質(zhì)量的有效方法。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于小學(xué)低學(xué)段的語(yǔ)文朗讀教學(xué)而言，作為教師要充分結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律及認(rèn)知規(guī)律。在正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)價(jià)值以及挖掘部編版教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，善于運(yùn)用趣味性的朗讀教學(xué)方式去優(yōu)化當(dāng)前的朗讀教學(xué)。通過(guò)本文的研究可以看到，在今后朗讀教學(xué)的過(guò)程中，可以嘗試從創(chuàng)設(shè)朗讀情境、豐富朗讀形式、組織朗讀演繹等角度去促進(jìn)朗讀教學(xué)的升級(jí)。本文所述內(nèi)容皆立足實(shí)踐，圍繞部編版小學(xué)語(yǔ)文教材案例，就小學(xué)語(yǔ)文趣味朗讀教學(xué)活動(dòng)的組織進(jìn)行了思考。致力于為今后小學(xué)語(yǔ)文趣味朗讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展起到拋磚引玉的積極作用。