淺談七年級學生閱讀能力培養

從小學進入初中，學生在語文學習上會出現諸多不適，閱讀方面表現出以下幾個方面問題：閱讀興趣不高，面對的主要是課本；課外閱讀的時間不斷減少，課業負擔重；學生自主閱讀、獨立思考的能力偏低。

一、把閱讀教學和課外閱讀有機結合起來

語文課教學時時處處少不了閱讀，從閱讀時間來看，有課前預習閱讀，課堂教學閱讀，課后鞏固閱讀，不管哪種閱讀，教師都要根據課文內容給學生明確閱讀時間和任務。如預習一篇課文，七年級的同學一般達不到課標要求的每分鐘500 字的速度，那就按300 字左右每分鐘的速度，七年級語文課本中的課文最長也就3000多字，那么安排時間就不能超過20分鐘，最慢的同學完成閱讀任務也不會超過半小時。在每次檢查預習閱讀任務時，要準確掌握一下整體的完成情況，及時反饋，有意加快學生的閱讀速度。只要預習閱讀做得好，課堂教學中的閱讀就會順暢得多，但教師一定要不吝嗇時間，不管是瀏覽全文還是朗讀片段，都不能急于求成，在保證時間的基礎上求質量，把握住提升班級學生整體的閱讀能力這一關鍵，適時點撥，就會使學生讀出味道和興趣。這樣不斷堅持，閱讀教學的任務就在保證時間的基礎上完成得越來越好，學生的閱讀興趣越來越濃，能力的提高也就不會成空話。

課外閱讀的時間沒有閱讀教學的時間那么好控制，但只要學生有閱讀的沖動，就不怕不花時間。《義務教育課程標準》（2011年版）要求初中學生“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”如果按照七年級學生中閱讀比較慢的同學（每分鐘讀300 字計）來看，完成新課標規定的閱讀總量就需要大致145個小時。若能達到每分鐘500 字的閱讀速度，那么，87個小時就能達到260萬字的閱讀量，初中3年要達到這個閱讀總量，不會有什么問題。這樣，幫助學生制定自己的閱讀計劃，利用好課間、閱讀課、周末和寒暑假，上學期間除完成閱讀教學中已經計劃的內容外，以閱讀與課文聯系緊密的短文章為主，長假期間閱讀語文課本閱讀實踐推薦的中長篇。

二、把課本資源和課外讀物聯系起來

語文課本上所選篇目都是經典，為了比較好地完成教學任務，預習時教師都會給學生提供課前預習學案，課堂上在檢查預習學案的同時，又有課堂學習學案，學案上明確的任務，加上教師的點撥指導和學生間的探究，驅動學生細讀深思，課本資源就會得到很好的運用。課本資源中名家的作品文化生活氣息濃厚，通過閱讀教學，就會激發學生深入探究的動機，課外讀物中也很容易碰到課內學過的相關內容，如相關的名家名篇、評論文章等，都會引起學生閱讀的興趣。這樣越讀越有興趣，閱讀就會成為學生的一種自覺。

現在的學生可以找的課外讀物很多，被推薦的閱讀篇目豐富多彩，讀書的去處也比比皆是，只要喜歡讀書，就不怕無書可讀，最關鍵的是讓學生有讀書的興趣。如，課堂學習了吳承恩《小圣施威降大圣》，教師能適時推薦《西游記》，學生就會產生閱讀的欲望，課間周末或者假日里，《西游記》的精彩就會吸引住學生，閱讀習慣在不知不覺中就形成了。再讓學生說一說情節，寫一寫心得，組織一個讀書會，分享中激發起的興趣一定又有不少，又一個閱讀目標也就自然出現，閱讀能力不提高也難。

除了課本上的課文，課標附錄2“關于課外讀物的建議”列出了童話、寓言、故事、詩歌散文作品、長篇文學作品等，要求“教師可根據需要，從中外各類優秀文學作品中選擇合適的讀物，向學生補充推薦。”同時建議語文教師和各有關學科教師商量，向學生推薦科普科幻作品、各類歷史文化讀物及傳記以及介紹自然科學與社會科學常識的普及性讀物等。

三、發揮教師的引導作用，師生共讀，討論探究

無論閱讀教學還是學生課外閱讀，都不需要過分地指導，學生最需要閱讀的同行者。同行，作為教師的我們在年齡上是回不去了，在心理上要回到學生閱讀時代也很難，但也不是絕對不行，只要我們不矯揉造作，站在孩子的立場，讓學生追隨自己而來，能以孩子的視角，用孩子的真誠、好奇、興奮、興趣、感動、快樂、憂傷，重新體驗或者重溫我們的兒時讀書時光、讀書滋味，那么，我們也許能找尋到所謂的師生共讀，和學生共同探討時再也不是無話可說，在學生眼中不再是一個說教者，我們作為教師對學生閱讀的指導也就不是連自己都覺得不靠譜的指手畫腳。