新課改視域下初中英語高效課堂構建路徑

初中時期學生的升學壓力增大，各科課程的學習難度也在增加，想要在有限的教學時間內提高中學生的英語水平就必須提高英語課堂教學效率。英語教師可以在教學過程中融入多樣化元素，提高課程趣味度，積極創新教學方法，豐富學生的教學體驗，深化其對英語知識的理解，了解學生的學習情況，及時調整教學進度，有效提高教學效率。

一、引導學生認識英語在各個領域的重要影響

英語作為一門語言交流的工具，其在生活當中應用領域十分廣泛。有些學生將英語與考試畫了等號，認為只要不從事英語翻譯走出校門就沒有使用英語的地方了，這種錯誤的想法限制了學生的學習思維。英語教師可以通過在教學中融入其他領域的英語知識，讓學生認識到英語在各領域的重要影響。

比如：外貿領域，商務英語促進了世界各國間的溝通交流，保證貿易進行；計算機領域的發展自然離不開英語，小到鍵盤上的按鍵大到軟件程序編程都需要英語；教育領域，英語教學促進了不同文化間的溝通交流；醫療領域，英語是了解國際化醫學必不可少的知識。學生只有認識到英語在各領域的重要影響，才能端正學習態度，重視英語知識的學習。

二、思維教學提高學生的學習效率

傳統英語教學模式下，學生往往需要面臨大量需要記憶的知識點，很多學生只知道死記硬背，既浪費時間最終效果還不理想。機械性的記憶只能在短時間內讓學生記憶大量的英語知識，但學生對英語知識的應用能力沒有得到鍛煉，英語思維和意識也沒有得到培養，學習效率自然不高。因此，英語教師應重視英語思維教學，為學生梳理英語知識中蘊含的規律，幫助學生掌握正確學習英語知識的方法和記憶技巧，使學生在掌握重點難點的基礎上完成英語學習。

以記憶英語單詞為例，大部分學生習慣于按照英語詞典的先后順序背單詞，忽視了單詞本身所存在的規律。比如classroom 這個單詞，可以將其拆解為class和room，兩個單詞組合在一起意思融合形成了教室這個新單詞。學生具備了合成單詞的思維，再面對長單詞時只要將其拆分為若干單詞的組合就可以輕松記憶，而且拆分過程學生對每個單詞的含義還有了進一步深入地理解，使其對單詞的記憶更為牢固。詞綴記憶法與單詞合成法有異曲同工之妙，都是以獨特的思維視角重新審視英語單詞，這里便不再贅述。

三、營造良好的課堂教學環境，輔助高效課堂的構建

英語高效課堂的構建需要營造出良好的學習環境和英語交流環境，新課改對中學生聽、說、讀、寫等能力提出了更高的要求，良好的教學環境更有利于學生綜合能力的提升。在英語教學中存在一種“啞巴英語”的現象，很多學生英語成績很高卻不敢開口說英語。造成這種現象的普遍原因是學生缺少練習英語口語的機會，也就是教學環境留給學生發展的空間太小，束縛了學生的發展。

事實上教師在進行英語教學時應營造良好的課堂教學環境，為學生提供充足的英語實踐練習機會。比如，將傳統英語課堂教師朗讀英語課文改為師生共同朗讀英語課文，甚至是由學生自行朗讀，教師只從旁糾正錯誤發音即可；或者適當拓展英語課堂教學內容，讓學生有機會表達自己的觀點，鍛煉其英語表達能力。例如在課程《Do you like bananas？》中，教師可以讓學生根據所學習到的do you like 句式自行設計想要提問的內容，調動學生的課堂參與積極性。鼓勵學生大膽使用英語表達自己的想法和觀點，從而加深學生對英語知識的理解，使學生的英語知識更扎實。通過實踐練習，幫助學生提升對英語知識的應用能力，逐漸樹立起學習英語的自信心，告別“啞巴英語”。

四、結語

總而言之，基于新課改背景下，初中英語教學應更加明確學生在英語教學中的主體地位，使其認識到英語知識在各個領域的重要作用，充分調動學生的學習主動性。英語教師應當構建良好的教學氛圍，使學生有充足的英語實踐練習機會，幫助學生提升英語應用能力。與此同時，英語教師應重視英語思維層面的培養，幫助學生掌握高效的英語學習方法，構建高效英語教學課堂。