向教學更深處漫溯
——深度教學策略在體育教學中的應用

一、從知識結構看深度教學的內涵

知識是教學的核心，教學需要通過知識實現其目的，對教學過程改進的思考必須直面對知識的審視，需要觸及知識的核心與本質，進而理解何為深度教學。從知識的內在結構上看，知識具有三個不可分割的組成部分：符號表征、邏輯形式和意義。任何知識都是以特定符號作為表征，知識的符號表征是知識的外在表現形式，是對人類認知成果的表達。邏輯形式是指人類認識世界的方式，包括知識構成的邏輯過程和思維形式，說明了知識為什么會成為這個樣子，怎樣成為這個樣子，在學習上是學生通過對知識的探究過程形成的思維結構和思維方式；意義是知識內具的促進人的能力、思想和精神發展的力量。意義是知識對個體發展的價值，體現了由“抽象知識”向“個人知識”的轉化，獲得個體生命的成長。

符號表征、邏輯形式和意義內在于知識、統一于知識，不是截然分開的三個組成部分。在教學過程中，需要引導對知識表征符號的學習，但僅僅停留在對知識符號的機械記憶則是淺層教學，深度教學要超越符號，達成邏輯形式和意義的獲得，所以，從知識結構上看，深度教學是符號教學、邏輯教學和意義教學的統一。

二、從“U型學習”模型看深度教學的改進策略

從教材知識到個人知識，學生究竟經歷了一個怎樣的過程？杜威認為：書本知識具有不可教性，不能直接傳授，而需要讓學習者經歷一個復雜的過程，即知識需要經過還原與下沉、體驗與探究、反思與上浮的過程。這一過程恰似一個“U型”，有學者據此把這個學習過程稱為“U型學習”模型：首先，把歸納提煉的知識還原為“經驗”；其次，學生通過體驗與探究對知識進行“自我加工”；最后，經過反思性思維，實現知識“上浮”，真正變成學生自己理解的東西，即“個人知識”。個人知識是對書本知識的“個人化理解、自我建構并獲得知識意義的增值”。思想政治學科作為具體學科，其深度教學可以借鑒上述學習模型，挖掘課程資源，實現共性與個性的統一。

（一）還原為經驗，下沉知識

下沉環節要把知識還原為社會和個人經驗，對知識進行表征化、表象化、具象化處理。知識是人對客觀事物的主觀反映，是對現象和存在的抽象和概括，具體知識有自己和其他判斷相區別的獨特表達和證據。杜威說“知識具有不可教性”，就是因為知識和具體經驗相結合才可以教學，如果把知識從其賴以存在的背景和經驗中剝離，便會成為無根基的概念和符號。所以，在教學實踐中，應該把教材知識轉化為和學生的社會生活經驗發生關聯的學習材料，才能夠實現深度教學。

例如，高中女生處于青春期，開始自我認識，追求美好，想要身體苗條勻稱好看。在選項教學瑜伽課程中，為解決學生的這些實際需求，教師可引導學生多參加體育活動，多進行運動鍛煉，加大運動量來消耗體內的脂肪，健身的同時還可身體勻稱漂亮。在教學過程中，有些同學就會咨詢教師：如何瘦大腿？如何瘦小腿？如何瘦腰腹？教師就這些問題進行了調查，原來大多數學生都有這方面的迫切需求，部分學生還有過類似的經歷。于是，教師就制定了相應的教學設計，采用科學有效的鍛煉方法，有針對性地解決學生的問題。在瑜伽課堂中，教師帶領學生練習，講解動作方法，動作原理，動作要點，練習次數等，讓學生根據自己的實際情況，選擇適合自己的練習方法，進行有效的鍛煉。學生在課堂上，專注力提高，聽講很認真，練習積極主動，還有同學自己增加練習次數，不斷和老師、同學交流練習的體會成果和困惑。學生把體育鍛煉知識和自己的實際結合，掌握鍛煉的方法，提高身體素質，達到強身健體，提高了免疫力。解決了內在需求，學生的動力更足，達到了深度教學，也能為學生的終身鍛煉打下基礎。

“紙上得來終覺淺。”僅僅加工知識的符號，是淺層學習。在教學中，把知識和人類特定時期的認知方式和社會背景相適應，和學習者個體的生活經驗相關聯，才能使學生依據自己對生活的體驗獲得知識的理解，并推動知識的前進。

（二）觸發體驗和探究，走進知識

“U型”的底部是學生對知識進行“自我加工”的過程，是體驗與探究的過程，從學習過程的整體性來看是最復雜、最深刻的過程。大多數“去過程”的教學活動就是簡化了這一環節，出發點是知識的傳授，而不是發展學生的學科核心素養。體驗和探究是在經歷知識基礎上探求一種具有結果性質的理解。深度教學應該是引導學生真正地走進知識，經歷分析與綜合、歸納與演繹、分類與比較、系統與綜合化等思維活動，體驗事物之間存在的錯綜復雜的關系，發現知識所蘊含的學科思想，促進思維水平的提升，德性等意義的生成。

例如，在選項教學健身操模塊，教師進行完基本的步伐、上肢動作教學或者成套動作后，可以讓同學們進行動作、隊形的創編。創編的過程中，同學們要達到動作熟練，必須不斷地反復練習，不斷地體驗。創編時，學生體驗探究動作的同時，學生間相互合作，相互探討，可以培養學生們的領導力與同組隊員合作協調能力。學生以小組為單位創編，創編完成后進行動做展示。學生會為自己的集體榮譽，發揮自己的智慧，變得更加積極主動，參與度高，練習積極，不斷體驗，不斷創新，不斷探究，完成好的一套舞蹈作品，努力反復練習。完成比較好的小組，就有機會參加運動會開幕式或元旦晚會展示表演。

“絕知此事要躬行”，只有充分體驗和探究，才能獲得真知。教學不能按照課堂預設，走個流程，學生在“認知”上以為會了就萬事大吉。深度教學需要引導學生走進生活、走進世界及其相互關系，培養學生學科思維的形成和學科情感的真實流露。

（三）促進反思，形成個人知識

有一種學習是“L型”狀態，即還原成了經驗、注重了體驗，但忽視反思感悟，使完整的學習活動鏈條缺少了反思與建構的過程，沒有形成個人知識。反思是個體探究主體的過程，是自我認識、自我成長的過程。深度教學應注重引導學生通過知識的學習反思自身，在學生和知識的相遇中，實現知識意義和力量的增加，促進學生生命智慧的成長，使公共知識作為“精神種子”在學生身上發育，形成自己的個人知識，形成在認識世界、改造世界過程中更高層次的處世哲學、思維方式和學科核心素養。

例如，許多學生在球類練習中，能夠正確完成傳球，運球，投籃，射門等技術動作，而且很熟練，但在賽場關鍵時刻又用不上，遇到拼搶激烈的比賽，往往表現平平，甚至手足無措。這就要求學生反思，所掌握的技戰術如何在比賽中去運用，成為自己的知識，贏得比賽的勝利。學生在熟練掌握比賽規則，動作技術特點的同時，還要能把所學的技術動作，運用到比賽中。

“繞樹三匝，何枝可依？”學習不是簡單的復制，是學生知識再生產的過程，經過體驗與探究，最后應該落在個人知識的生成上。深度教學引起學生與自我的反思性對話，與個體的情感、精神、德性契合，成為“詩意的棲居”。

（四）引發學習投入，激活動力

“U型學習”主要揭示的是深度學習必須經歷的過程，反對“一型學習”，即直接對知識簡單的識記占有。但是“U型學習”的動力系統何在？學習的過程如何保持層層深入的連貫性？這就需要教師引發學生積極的學習投入。學習投入是指學生在學習過程中的行為、情感態度、思維方式，所采取的學習策略以及所付出的時間、精力等。學生的投入因素越多，學習的效能感越高。深度學習以深層次、高質量的學習投入狀態為支撐，所以，教師的深度教學應創造條件，激發學生主動進入學習的場域。

首先，應創造條件誘發各環節的學習投入。在還原環節，應該激發學生的學習興趣，比如：在快速運球進攻時，遇到對方防守時，采用背后運球、突然變向運球或者轉身運球等動作繞過防守隊員，成功突破；籃球跳起投籃后，正好遇到對方封蓋時，就要改變原來的投籃動作，或者將球傳出；這些都說明靈敏性在體育運動中的重要作用，來激發學生練習的興趣。在學習籃球“三步上籃”時，教師設問籃球巨星喬丹，科比，姚明，你喜歡誰？你喜歡的明星有哪些標志性的動作？播放精彩的籃球比賽視頻：其中有球員兩步跨越后起跳，并飛行一段距離后，將球投入籃筐，引入今天學習內容：籃球“三步上籃”，利用對體育巨星崇拜及他們優美動作嫻熟來激發學生的興趣。

其次，要用好表揚、批評以及對話過程中的點評。教師要對達到學習標準的學生以表揚，并明確指出表揚的具體指向和內容；批評則應依據有能力改進的最近發展區，針對性指出具體的行為。在和學生的對話中尤要注重點評，比如在足球模塊《頭頂球》教學中，需要學生大膽嘗試，去做。對認真練習的學生，教師可以給予口頭表揚，豎個大拇指點贊，很棒，或者拍下肩膀，給個微笑，或邀請同學們一起鼓掌。對學生需要提高改進的地方，可以提示：如，有些同學眼睛不敢看來球，球來了，就閉上眼睛，就提醒眼睛看球，目迎目送，主動迎接球。有些同學自拋自頂球時，拋的很低，無法做頭頂球，可以建議同學把球拋得高一些。

“會挽雕弓如滿月。”好的學習結果要有飽滿的熱情和堅定的意志品質投入學習。引導學生從表層看得見的時間增加等行為投入向深度的認知投入和情感投入，才能真正成為深度、有效的課堂。