心理效應在初中英語教學中的應用分析

教學的過程其實是一個非常復雜的心理輔導過程，如果教師可以了解一些有關心理效應方面的應用方法，并將其實際用于指導日常的教學和實踐，是會取得事半功倍的教學效果的。也正是因為這樣，初中英語教師在課堂教學中應該與學生適當地進行有關心理方面的溝通，以有效減輕學生在心理方面的壓力，讓學生能夠更加積極且主動地投入到學習中去。

一、運用“同體效應”，建立平等的師生關系

“同體效應”，也被稱作“自己人效應”，具體來講是指將對方將自己看作一個整體，看成是“自己人”，一般情況下，我們每個人對這樣的“自己人”說的道理都會更加信賴，也更加容易接受。

在實際的課堂教學中最重要的就是教師和學生之間的關系，教師和學生間關系的好壞，對課堂教學效果的影響是比較大的。如果教師和學生之間的關系比較緊張，那么課堂教學就會變成學生和教師之間對抗的過程，也會讓課堂教學的整體氛圍變得更加壓抑，進而影響相關教學內容的傳達。而教師在實際教學中積極應用“同體效應”，會讓教師和學生之間關系變得更加平等，還會讓整體課堂教學的氛圍變得更加融洽，讓學生在課堂中沒有壓抑的感覺，從而對教師的言行更加認同，并積極配合教師的互動，以最終取得事半功倍的效果。

為了能夠較好地達到這樣的目的，初中英語教師首先要在日常教學中為學生充分展現自身的人格魅力。要用日常的言行舉止、語言方式縮短教師和學生心理上的距離。其次，教師也要主動搭建一個和學生培養感情的平臺，以此來增加親和力。最后，要學會和學生換位思考，要多從學生的角度來看問題，少給學生批評，多給學生鼓勵，用和朋友相處的方式，讓學生將教師當“自己人”，進而以飽滿的學習熱情投入到初中英語的學習中去。

二、運用“情緒效應”，營造良好的課堂氛圍

據相關心理研究表示，人們對某一事物的感知往往是受到自身情緒影響的，這也被叫作“情緒效應”。也有相關教學實踐結果表明，在實際的課堂教學中教師和學生的不同情緒也會產生不一樣的教學效果，學生在相對輕松和愉快的課堂氛圍中會更加樂于接受新知識。

正是因為這樣，教師在實際的課堂教學中，要發揮“情緒效應”所產生的積極影響，并通過運用比較親切的語言、對學生充分的信任、鼓勵的眼神和話語與學生進行心理上的交流，在拉近教師和學生之間心理距離的同時，營造出一個生動且活潑，受學生喜愛且民主的課堂氛圍。與此同時，還要對學生在課堂中消極的行為避免使用批評性和諷刺的話語。例如在一次課上，教師問學生“Are you ready？”學生則回答“No.”學生這樣的回答教師自然是不滿意的，但是教師要采用鼓勵性的話語來回答學生，可以說：Sometimes“No”means“Yes”，so you must be well prepared for it.學生對教師如此的回答，不僅不會感到催促和強制，反而會主動接受，整體課堂氛圍也隨之活躍起來了。

三、運用“門檻效應”，增強學生的自信心

“門檻效應”具體是指先讓人接受一個相對來講比較小的條件或要求，并通過不斷將條件或者要求變大，逐漸讓人們所接受。這個效應給人們的啟示就是，要想讓別人接受一個比較大的要求或者條件，最好是先讓其接受一個比較小的要求，一旦接受小的要求之后，接受大的要求就會變得容易了。

將這個心理效應應用到初中英語教學中也是一樣的道理，在為學生講授相關知識和培養相關技能的時候，不應該一下子就為學生定下一個比較高的要求，特別是對于一些學習信心不太強的學生，教師在實際教學中，要始終堅持“小步子”的基本原則，讓學生每付出一點小的努力都會感受到成功的感覺，進而有效增強學生的自信心。

四、結語

綜上所述，初中英語的課堂教學過程，對學生來講不僅是一個認知的過程，也是一個心理成長的過程，教師要認識到，最終的教學效果和學生的心理變化是有一定關聯的。因此，初中英語教師在實際的課堂教學中，不僅要注重用多種教學方法和教學手段，還要根據學生在心理方面的變化，積極運用多種心理效應，來輔助學生達到最佳的教學效果。