為有源頭活水來(lái)
——詩(shī)歌教學(xué)審美為先

總有一句詩(shī)，讓你如沐春風(fēng)，總有一句詩(shī)，讓你覺(jué)得歲月靜好。“空山松子落，幽人應(yīng)未眠。”“渡頭余落日，墟里上孤煙。”“落梅庭榭香，芳草池塘綠。”一句詩(shī)，一幅畫，意境妙不可言。詩(shī)歌是一種非功利性的、表現(xiàn)人類心靈世界的、富于創(chuàng)造性的文學(xué)形式。但現(xiàn)在我們的一些詩(shī)歌教學(xué)卻很難走進(jìn)學(xué)生的心靈，高考的功利化越來(lái)越讓詩(shī)歌教學(xué)陷入了一種尷尬的境地，引人反思。

盡管通過(guò)反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生熟練掌握了各種各樣的答題技巧，能夠從標(biāo)準(zhǔn)化的角度來(lái)回答問(wèn)題，可是詩(shī)歌卻未必能看得懂。久而久之，會(huì)導(dǎo)致這樣一種現(xiàn)象，學(xué)生的知識(shí)雖然越來(lái)越豐富，分?jǐn)?shù)可能高了，但美感神經(jīng)卻沒(méi)有得到相應(yīng)的發(fā)展，反而呈現(xiàn)退化的趨勢(shì)。那么，詩(shī)歌教學(xué)，如何能夠摒棄功利化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣呢？

一、反復(fù)誦讀，提高語(yǔ)感能力，體會(huì)情感之美

我國(guó)古典詩(shī)歌美學(xué)具有鮮明的感性特點(diǎn)，許多美學(xué)范疇和審美標(biāo)準(zhǔn)都與人的五官感覺(jué)直接相關(guān)，是從感知到感受的心理過(guò)程。古詩(shī)詞中體現(xiàn)的青山綠水、鳥(niǎo)語(yǔ)花香、黃昏日落、長(zhǎng)江大河、碧野田疇等都訴諸視聽(tīng)等感官，從而上升至心理的愉悅。而這些對(duì)于閱讀者來(lái)說(shuō)，是作用于人的直接感知。加上古典詩(shī)歌節(jié)奏鏗鏘，韻律優(yōu)美，要體會(huì)古典詩(shī)歌的審美情趣，則應(yīng)首先體現(xiàn)在誦讀或吟詠上。

那么怎樣讀才能使學(xué)生體驗(yàn)到詩(shī)中的情感美呢？教師在教學(xué)過(guò)程中，就要激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，如能在上課伊始，適當(dāng)?shù)貙?dǎo)入，設(shè)置情境，引發(fā)聯(lián)想，拉近讀者與文本及作者之間的距離，學(xué)生自然而然就會(huì)在眼前有了畫面感，有了代入感，自然而然地就會(huì)讀出情感來(lái)。

反思當(dāng)前的詩(shī)歌誦讀教學(xué)，確實(shí)存在一些問(wèn)題。雖然很多教師都能體會(huì)到加強(qiáng)誦讀的重要性和必要性，也不遺余力地要求學(xué)生熟讀成誦，但是，卻忽視了興趣、態(tài)度和習(xí)慣的培養(yǎng)，忽視了對(duì)學(xué)生審美心理的探究，只要學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愛(ài)讀、樂(lè)讀、自愿去讀，自然就能更深切地把握言語(yǔ)的意味，增強(qiáng)了語(yǔ)感的敏銳性，從而體會(huì)詩(shī)歌的情感之美。

二、啟發(fā)讀者與作者情感的交融，引導(dǎo)學(xué)生想象，感受意境美

意境美是藝術(shù)美的最高境界，意境是詩(shī)歌創(chuàng)作的靈魂，是詩(shī)人人生境界和審美理想的物化，也是詩(shī)人與讀者在心理體驗(yàn)上相溝通的中介。意味雋永的作品總是以其特有的情感力量撞擊著讀者的心扉，使其釋放出所有的生命力量與讀者擁抱，古典詩(shī)歌就具有這種魅力。

在教學(xué)中，教師應(yīng)敏銳地捕捉學(xué)生剛剛萌芽的思維新苗，加以培養(yǎng)引導(dǎo)，發(fā)掘出學(xué)生潛在的智慧與靈性；還要啟發(fā)學(xué)生的想象力，感受詩(shī)歌的意境之美。以身體之，以心驗(yàn)之，從而進(jìn)入作品情感的世界，得到審美的愉悅。如教李煜的詩(shī)歌時(shí)，我們只是理性地介紹李煜的生平、詞風(fēng)格，那我們與詩(shī)人其實(shí)還處在隔膜的狀態(tài)，只有我們以審美體驗(yàn)的方式，去調(diào)動(dòng)學(xué)生以自己的感覺(jué)知覺(jué)去觸摸、品味李煜的遭遇與情感，學(xué)生的悲憫、同情、仰慕等情感才會(huì)被激活，他們才能走進(jìn)詩(shī)詞中，走進(jìn)李煜的情感世界，才能感受到他國(guó)破家亡的悲痛。

在教學(xué)中，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)大膽、合理的想象，要教給學(xué)生掌握想象的方法，憑借熟悉的情境，根據(jù)事物的發(fā)展，聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生能夠合理想象，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和審美能力。

三、延伸審美韻味，在寫作中提高學(xué)生的審美能力

詩(shī)歌鑒賞這種以審美為主要活動(dòng)的內(nèi)容，其影響人的方式不僅僅是使人得到美的熏陶，更多的是潛移默化，滲透灌溉，看似春風(fēng)拂面，細(xì)雨潤(rùn)物，但卻對(duì)人們美好思想情操的塑造，高尚品格氣節(jié)的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。

也許在一首詩(shī)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌本身的領(lǐng)悟未必很深，也許還達(dá)不到教師所要求的高度。可以用寫作的形式進(jìn)行表達(dá)，對(duì)畫面、情感進(jìn)行再創(chuàng)作，再交流，在學(xué)生與學(xué)生的交流過(guò)程中，學(xué)生也許又有新的體悟。寫作中哪些學(xué)生的作品能和作者契合的，能使人感受到“言有盡而意無(wú)窮”的，讓學(xué)生聯(lián)系詩(shī)歌咀嚼回味，肯定能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們對(duì)詩(shī)歌的審美更上一個(gè)新的臺(tái)階。

總之，詩(shī)歌是一門語(yǔ)言的藝術(shù)，教學(xué)詩(shī)歌，切不可過(guò)于古板、公式化、功利化。教師應(yīng)盡量讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我感知詩(shī)歌之美，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，反復(fù)誦讀，大膽想象，寫作比對(duì)，讓學(xué)生懂得欣賞美、感受美、享受美、創(chuàng)造美，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)傳統(tǒng)文化的情懷，逐步樹(shù)立崇高的審美意識(shí)。