高職英語教學的有效模式
——以學生為中心的課堂教學

以學生為中心是轉變傳統教學形態的重要理念，是將“教”轉化為“學”的關鍵步驟，一方面教師要轉變角色，改變傳統的“以教師為中心”的課堂教學模式，從全面統領改變為適時引導；另一方面則將學生的自主意識培養作為核心，強調學生的自主表達與探索，通過自身的學習過程獲得相應的知識，以此實現最佳的教學效果。

一、以學生為中心的教學原則

（一）立足學生視角

以學生為中心的教學必然要建立在學生的視角基礎上，這就要求教師在設計教學環節時，一方面要考慮到學生的興趣與能力，保證教學的形式與內容符合學生的基本觀念和接受能力，能夠從中學會應有的知識和技能；另一方面則要考慮學生應當發展的方向與學習的需求，進而為學生提供相應的教學資源與信息，以保證學生達成相應的學習目標。

（二）尊重學生差異

以學生為中心是建立在學生整體基礎上的教育觀念，在高職階段，學生之間的能力差異更為鮮明，但是這是無法避免的實際問題，教師應尊重不同能力的學生，并采取有效且合適的方式，針對性的實施教學，以此促進學生的整體發展，不斷縮小學生之間的差距。

（三）提供個性空間

以學生為中心是培養和鍛煉學生自主意識的重要舉措，教師應充分給予學生足夠的自由和開放空間，讓學生能夠自主表達自己的觀點，提出自己的疑惑和問題，通過獨立探索或合作探究等方式，解決心中的問題和困境。

二、高職英語以學生為中心的教學策略

（一）開展翻轉課堂，利用微課教學

在高職英語實際教學過程中，教師可以通過翻轉課堂模式的創設，利用微課展開教學，從而實現高效化的教學目標。首先，教師應做好學情分析工作，根據當前教學的內容以及學生已經掌握的知識基礎，分析教學目標與發展方向，判斷學生需要學習和掌握的知識重心。其次，則要以學生的視角展開微課設計，在微課中通過創設情境、布置任務書等環節，使其符合學生的興趣與生活習慣。最后，在正式課程之前，通過微課平臺向學生發布微課內容，要求學生根據任務書觀看視頻，完成相應的預習問題，并總結預習過程中出現的疑惑，進而優化課上教學的實施環節，實現因材施教的效果。

（二）巧妙分層教學，促進整體發展

針對學生之間的差異問題，教師應采取分層教學的方法，以建立學生的中心地位。教師應根據學生的能力與表現進行層次劃分，一般可以分為基礎層、發展層以及優秀層三個層次，并在教學過程中，教師需要針對不同的層次采取不同的教學方式。

例如在開展英語閱讀教學時，筆者就采取了分層教學的方式，首先對學生的學習目標進行劃分，要求基礎層學生能夠讀懂并理解文章大意，掌握相應詞匯、語法的基本應用規范；發展層學生則要能夠分析作者表達的意圖與內涵，優秀層學生則要能夠通過文章中體現的中外文化差異，獲得跨文化交流的能力。其次，在教學過程中采取不同的方式，比如在進行提問時，筆者設計了不同難度的問題，并分別針對三個層次的學生展開提問，進而可以達到相應的教學效果。最后，在布置作業時，筆者也劃分了三種類型，基礎層進行習題練習，發展層完成寫作練習，而優秀層則要進行演講活動。通過這樣的教學過程，充分促進的學生整體的發展。

（三）開展小組協作，推動自主成長

此外，在創設學生個性空間的過程中，教師則可以采取小組協作的方式展開，讓學生在互相協助的過程中獲得共同進步。例如在開展口語教學時，筆者就時常通過建立一個話題，由學生小組自行編寫對話內容，進而展開課堂劇表演，通過角色、語言運用的差異，表現英語文化的特殊性，可以達到良好的教學效果，同時還充分發揮了學生的自主觀念和表達意識。

三、結語

綜上所述，在高職英語教學中，以學生為中心是教師需要遵循的重要原則，教師可以通過翻轉課堂、分層教學以及小組合作等教學手段，實現對學生的充分尊重和引導，讓學生在自主學習的過程中，獲得相應的知識并能夠學以致用，得到更深厚的發展潛力。